从坐中学走做中学.docVIP

从坐中学走向做中学 　　摘 要：从纪录片《世界各国的教育》中的中美学校课堂部分场景的反思，使我们深切感悟到提出从“坐中学”到“做中学”，是对当前教师只顾自己讲授，而学生处于万马齐喑的状态的准确描述。因此，本文试图从五个视角：以“境”激学，让学生学有体验；以“动”激学，让学生学于实践；以“说”激学，让学生学中交际；以“思”激学，让学生学会探究；以“情”激学，让学生学融情趣，来构建我们新的小学数学教学观，进而优化重组教材资源，大胆改革传统教学模式，努力激活课堂形成“引入含活势、形式求活泼、气氛要活跃、过程有活力、评价留活意”的“五活”新课堂教学模式，从而逐步实现由“老师处处操心”到“学生人人操心”，让学生在活动中学会知识和技能，积累经验和方法，感悟其科学道理和做人道理。 中国论文网 /1/viewhtm　　关键词：小学数学；坐中学；做中学；新教学观 　　曾看过的一个纪录片《世界各国的教育》中有两组画面让人始终记忆犹新：中国典型的学校课堂：孩子们腰板挺直、双手背后、两脚并齐、举手发言……美国典型的学校课堂：孩子们坐在地上、坐姿多样、轻松自如、自由发言…… 　　今天的课堂普遍的矛盾之一，是各种版本的教材已逐步跟上时代并先行一步，但是教学行为却相对滞后，结果充满创造活力的新教材在课堂上常被陈旧、僵化的教法阉割、肢解……这种现象很可能会导致“穿新鞋走老路”的危险。因此，我们提出从“坐中学”到“做中学”，是对当前教师只顾自己向学生单向讲授，而让学生处于万马齐喑的学习状态的否定，是发出的学生主体、教师主导、师生有效互动的教学呼唤。 　　从1998年开始，我县因陋就简从事学科教材资源“活动化”创建，在实践中努力以学生经验和活动资源为基础，精心构建、科学引导学生开展学科拓展性特色活动，使学生主动参与、广泛参与、实质参与活动过程，以促进认知、情感、个性整体素质的发展与提高。 　　一、以“境”激学，让学生学有体验 　　孔子说过：“知之者不如好之者。”在数学活动之前，学生的心理往往是平静的，而一旦学生进入了教师精心创设的情境，感受到了情境中存在的冲突与问题，就会激活他们的学习动机，形成强烈的求知心理，而学生在这样的兴趣驱动之下，其与数学知识之间的距离就会缩短，其学习数学的过程就会畅通起来，于是教学的效果也会更加理想。 　　情境型学习应着眼于解决生活中的实际问题应在具体情境中进行，学习效果应在情境中评估。组织活动时应注意四点： 　　第一点，在呈现问题的时候，通常需要借助多媒体进行教学，让学生进入一个相对真实而又有趣的情境当中，这样学生就可以将情境中的有关内容吸纳进去，从而充分加工。 　　第二点，在情境中需要形成开放意识，让学生在发散思维的作用下考虑问题时尽可能全面，进而呈现思维多样化的状态。 　　第三?c，情境中可以出现一些与学习不相关的因素，然后让学生自己去判断、甄别、选择，这样可以培养学生的辨析能力。 　　第四点，可以考虑学科综合，这是数学信息动用与提取的方式，也是学科核心素养的要求。 　　在实践中，通过精心设计引人入胜的导入，如教学悬念、儿歌及数学王国去游玩等情境具有很强的直觉性和体验性特点，引导学生去发现问题、形成问题、解决问题，让学生产生良好的第一印象，无疑是教学成功的关键一步。 　　二、以“动”激学，让学生学于实践 　　皮亚杰说：“智慧自动作发端，活动是连接主客体的桥梁。”在活动中学生的亲切感知和亲身感受易于获得感性经验，有利于学科间的融合，课内外联系和校内外沟通，更有利于为学生的理解力、判断力、创造力的培养提供更为广阔的时空场所。 　　操作型活动不是为了操作而操作，更不是为了场面的热热闹闹，其关键是要让学生通过操作活动有所心动、有所行动。教师要把握“三性”： 　　1. 人文性。数学来源于生活，还要应用于生活，在生活经验数学化，数学知识实践化的过程中，必然要“以人为本”。 　　2. 开放性。开放问题具有多样性、层次性的特征，为不同的学生获得不同的发展提供了可能。 　　3. 过程性。学生的操作学习是一个渐进的、发展的过程，大家解决的途径不一样，体会也不一样，每个人都有自己的独特收获。 　　陶行知先生说：“一面行，一面想，必然产生新价值。”在实验中，“动手”应该不是单纯的依样画葫芦式的模仿性操作，而是手脑双挥，在劳力上劳心，从而培养学生的创新精神和实践能力，促进学生整体素质的均衡发展。 　　三、以“说”激学，让学生学中交际 　　常言道：“语言是思维的外壳，是思维的窗口。”我们在课堂上努力为学生创造机会，在半真半实的语言环境里进行交际活动，增加课堂上语言实践的广度和密度，激发学生学习数学的主动性，培养学生良好的语言表达能力，有助于学生思维水平的提高。因此，在活动中应努力营造宽松、民主、和谐的交流氛围，为学生提供可接纳的“无威胁