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从导读法到导学案 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）27-0026-03 中国论文网 /1/viewhtm　　语文教学中最为头痛的就是阅读，学生从小学读到初中，甚至高中和大学，看到一篇陌生的文章，也是一片茫然，除了能大致读懂意思外，再走一步，就无处下脚了。这个暑期，我的一位已读博的学生回来，谈及高中的一次现代文阅读，只得了2分，尽管这是一位非常优秀的学生，笔者也深感自己的语文教学严重失职――没有教会学生阅读！ 　　自然，阅读题也就成了学生的噩梦。当然，也有的学生常得高分，让他们说方法，得到的最多是：凭感觉。难道学生在阅读时，靠的是感觉？ 　　“语感”本身就是一种很玄妙的感觉，有些时候甚至是直觉，是说不出太多理由的。读过钱梦龙老师的“导读艺术”时，才知道像现代文阅读这类题，是永远“无法瞄准的”！“假如非要‘瞄准’什么的话，那最好是瞄准读写能力这个大目标，实实在在地教会学生读文章、写文章，舍此别无他途。”现实中的语文教学，往往是不走正道的，一心瞄准考试，考什么就教什么，可能出什么样的题，就着力于这类题的训练。特别是中考，我们语文组每年都要把本地中考的27道题及其种种变式作透彻的研究，并进行相应的大量训练。当然，学生是会考得不错的。长此以往，这种以考试为中心的教学深入骨髓，深入潜意识。虽然我们也谈素质教育，也谈人文性，但一回到现实，也就彼此心照不宣。 　　一、导读法简说 　　如果教学只为考试，那将是非常不幸的！教师在“传道、授业、解惑”的同时，更兼具灵魂的培养，特别是语文教师。语文教科书都是文选型的，说白了也就是由一篇篇文章组合而成的。学语文实际上就是读这些文章。这就涉及到了语文教学的原点――阅读。 　　为什么要阅读？可以肯定地说，有吸引我们的地方，才会去读它。因此毋庸置疑，阅读必然有各种各样的功利和目的。对学生进行阅读教学的目的是什么，用课标来说，就是要实现“三维”目标。这个目标太大，说具体一些，就是要教会学生阅读，实现“不需要教”。 　　任何公认的教学理论，都可以化为教学的巨大力量。语文教学在“戴着镣铐跳舞”的前提下，要做到“方格之内的圆融”，确实也有人在做巨大的努力和不懈的探索，钱梦龙就是其中一位杰出的老师。他于20世纪80年代初，针对课堂教学“满堂灌”的“讲读”法，提出了“导读”法，旋即在学界产生了巨大影响，至今还处于争议中。真理从来都是争议出来的，愈争愈明，更多的是共识。钱老的导读法，其核心理论是“教师为主导，学生为主体，训练为主线”，具体到课堂教学，就是“自读式”“教读式”“复读式”――简称“三主三式”语文导读法。这些理论和模式，具有很强的可操作性。研读这些理论和课例，可以说，每一个字都是钱老的心血凝成，有着深厚的学养根基，跳动着明亮的智慧火花。 　　二、导读法课例研习 　　当今语文教学，提出理论主张的人不少，什么什么语文满天飞，但要真正拿出几堂像样的课例来支撑的，却并不多见。钱老的导读理论不一样，这是他一生教学实践的结晶。研习他的理论，再结合他的课例，才能真正懂得导读法的精妙。 　　钱老名满天下的课例是《愚公移山》，学习和研究的人很多，比如，王荣生教授的研习（见《听王荣生教授观课评课》一书），就非常透彻。而我最有收获的，却是他的《一件小事》。 　　什么是“自读”，什么是“教读”，这堂课都有清晰的诠释。 　　1.关于自读 　　钱老为我们提供了一份非常珍贵的自读笔记，笔记的主人是当时的初二（1）班学生金小铭。所谓自读，“不是学生随心所欲、各取所需的‘自由阅读’，而是一个在教师指导下进行的有目标的训练过程。”也就是说，自读也是训练出来的。经过一年多的训练，金小铭同学的这篇比较成熟的自读笔记，隐含着钱老教学的许多宝贵“真经”。 　　（1）认读。也就是生字词的注音、辨形，多音多义字的辨析，重点词语的掌握。这只是些“表”的基础知识，我们都在做的，不新鲜。 　　（2）审题。金小铭同学抓住题目中的一个“小”字，和文章中的“国家大事”的“大”形成鲜明对比，突出一件“小”事的意义之“大”，大到是“我”对人生对世界看法的一个转折点。以“一件小事”为题，发人深思。题审到这一步，可以说已经触及到了深层的“里”，课文已经读懂了。 　　（3）自问自答。让学生提问，然后自己做答。提问的水平，代表着学习的水平。金同学为自己提了4个问题，答了4个问题，而且都答得漂亮，完全可以写成一篇教学论文。且看： 　　①本文的社会背景如何？它对我们理解文章的中心有什么作用？ 　　②本文的开头和结尾是如何照应的？首尾和中间部分有什么紧密联系？ 　　③作者怎样刻画车夫的高尚品质？ 　　④“我”的思想是怎样变化的？并以此为例，谈谈这篇文章的写作特点。 　　问①：通过资料助读，金同学对社会背景作了广泛的