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以导学案为载体打造高效课堂 　　【基金项目】2016年周口市基础教育教学研究项目构建基于导学案的高效课堂教学研究；立项编号：zk160531736。 中国论文网 /1/viewhtm　　【中图分类号】G632.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）29-0153-02 　　学生是具有丰富个性和能力性的人，在教育活动中不是被动地接受“塑造”，而是以能动主体的身份参与发展自我的过程。这就意味着教学中要改变学生的学习方式，要求学生改变传统的他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。以“导学案教学”为基础的教学改革不断被许多学校借鉴和学习，成为许多学校克服课堂低效的教学改革实践方式。 　　一、核心概念界定 　　导学案是指在教学过程中，教师为了引导学生学习教学内容而编写的纸质文案。导学案的编写是教师精心指导学生进行自主学习，自主探究，自主创新的材料依据。利用导学案进行教学就是以导学案为载体，以导学为方法，以教师为学习的引导者，以学生为学习的主体，由师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。 　　二、“导学案”课堂教学模式的基本环节 　　“导学案”课堂教学模式主要由“明确目标→前置自学→展示交流→合作探究→达标拓展”五个环节构成。 　　明确目标 　　上课伊始，教师指导学生参照“导学案”，明确学习目标，使学生心中有数，带着明确的目的有任务地参与课堂学习。 　　前置自学 　　前置自学一般要在课上进行，学生依照“导学案”，在老师的指导下进行自主学习，完成“导学案”上的自主学习问题，同时生成整理新问题。 　　展示交流 　　学生根据自主学习情况在教师的组织下展示交流自主学习成果。知识性、基础性的问题可以在组内展示、互相评价，稍难的问题在小组内展示后整理出小组的意见在班内展示交流。教师可以根据情况确定“讲”与“不讲”。 　　合作探究 　　学生依照导学案或教师的提示进行探究性学习。学生独立思考、合作小组讨论，在班内交流，教师适时点拨讲解。 　　达标拓展 　　学生依照“导学案”的设计，进行巩固训练或达标检测或拓展提高，以达到巩固、总结、检测所学内容的目的。教师或小组长现场批阅学生练习，当堂矫正补救。 　　以上五个环节既密切联系又互相制约，形成一个统一的动态的流程，将“学路”“教路”有机的融合在一起。这五个环节既可以在一节课中体现，也可以在一个课题的教?W中通过两节课、三节课来体现。 　　三、导学案的优势 　　实施导学案教学改变了学生的学习方式和教师的教学方式，大大提高了课堂教学的效率和效果。导学案教学有以下优势： 　　（一）导学案真正体现了学生的主体地位 　　学案导学，自始至终是学生自主学习的过程。学生在拿到导学案后，就开始了主动学习，这时导学案是学生很好的指导教师。通过导学案学生可以明确了解学习目标，掌握学习的重点，并自觉地进入预习状态。课上，学生在教师的动态点拨和导学案的书面指导下，或自学或互学，或自我钻研，或小组讨论。学生自觉地融入到学习的每一个环节中。这里没有教师陈述式的讲解，完全成了学生在教师指导下的自主学习与合作学习的过程，在这个过程中学生真正成了学习的主人。 　　（二）导学案真正体现了教师的主导作用 　　落实学生的主体地位并不能忽略或取消教师的主导作用，否则学生的学习将成为盲目的、无序的、无方法的学习。导学案导学，从研制学案开始，教师就已进入了指导角色。因为从学习目标的确立，学习方法、学习内容、学习环节的设计，无一不是教师个体和群体的智慧体现。课堂上教师随时把握和调节学生学习的环节和节奏，并根据教学环境不断的变化随时给与帮助和点拨。教师成了真正的启发者、点拨者和诱导者。 　　（三）导学案真正做到了低负高效 　　导学案导学，将教学的重心前移，工作做在了课前，主要精力集中在了课上。导学案导学实施堂堂清，不留课后作业。导学案是根据课程标准和具体的学习目标设计，已涵盖了“三维目标”的基本要求，学生通过导学案进行必要的学习、探究、训练、检测和拓展，真正跳出了题海。导学案既是学生课堂学习的方案，又是期中期末的复习材料，这样既减轻了学生的学习负担又减轻了学生的经济负担。 　　四、导学案教学实践的思考 　　经过这几年的实施，关于教师的能力提高、导学案的编写和课前预习我有以下一些体会。 　　（一）“学案导学”要求教师必须提高以下能力 　　1.课堂公关能力。教师必须在“导学案”的辅助下，在教学中激励、唤醒学生的主体意识，通过创设宽松氛围、表扬闪光点、小组竞争、个别座谈等多种方式，引导学生树立“发现问题比解决问题更重要”“我参与，我快乐，我提高”“我的课堂我做主”等思想。实施“三先”：题目让学生先做，问题让学生先想，答案让学生先说。切实变“要我学”为“我要学”。