探究性学习中生物教师角色定位.docVIP

探究性学习中生物教师角色定位 　　现在“探究式”已成为大部分中学生物教师常用的教学方法，它更加重视对科学探究的方法教育，提出问题、做出假设、制定计划、实施计划、得出结论及表达交流已成为课堂教学的基本环节。但由于教学行为是一种复杂的潜意识行为，受执教者的传统理念影响较深，教学中教师如何进行自我角色定位成为不少教师指导学生探究性学习的障碍。 　　那么，生物教师在探究性教学中该怎样给自己定位呢？ 　　笔者觉得在这样的课堂上教师不应热衷于“口若悬河”的讲授，不应只是在学生面前表现自身知识的丰富，而是从台前走向幕后，真正成为学生探究性学习的组织者、促进者与指导者。 　　1、教师应是学生学习的组织者 　　1.1 协助建立课题组，关注每个小组的活动 　　小组合作学习是探究性学习的基本组织形式。 　　组建学习小组时，原则上是由兴趣相同或相近的学生自愿组合为课题组，教师不一定按学习成绩好与差来搭配，但要关注小组成员个体的特点，合理搭配，尽量使每个小组具有鲜明个性特点，保证每个小组能自主探索，在小组活动中不至于出现“冷场”，避免接受式学习在个别小组中出现。 　　教师在课堂活动中要随时掌握每个小组的活动情况，有针对性地进行指导、点拨和督促，在必要时给学生以研究方法和学习条件等方面的支持，重在引导，不包办、代替，充分发挥学生的主体作用及其主观能动性。 　　如：在第一章认识生物的第一节课中，如何使学生充分认识生物的基本特征呢？可以这样安排，教师可以不讲，组织学生分组思考、讨论生活中见到过哪些生物现象，有哪些特点。学生讨论结束，每组派代表做简要介绍，然后一起比较哪个组发现最多，介绍得最好。最后简要归纳，形成整体认识。教师再要求学生联系自己是否也有这些特征并举例。这样一节课给学生更多的交流机会，从而锻炼了其书写、语言、想象的能力。 　　1.2 精心组织学习材料 　　学习材料的繁简和难易直接影响探究性学习的效果。如果学习材料过难，前后没有连贯意义，学生的探究学习就无适当的收获，因此教师提供的材料必须要经过精心的选择和组???。教师要根据教材内容的特点、学生的学习能力水平以及当地生物信息和资源的情况因地制宜选择探究课题，并注意逐渐积累，形成特色。开展开放性探究学习要给学生时间和空间的保障，并给他们提供一些获取资源的方法指导。 　　案例：第二章动物的运动和行为第二节先天性行为和学习行为。 　　课前：学生自学关于动物行为的有关内容，并进行归纳总结。分组分工收集相关资料，做好交流的准备。 　　课堂：学生交流对动物行为类型的自学归纳情况→教师也展示自己的归纳提纲→学生交流收集的资料→教师点评并通过多媒体演示适当补充→教师展示一些比较有趣的图片，让学生猜动物会有怎样的行为表现。 　　课后：鼓励学生进一步探究。 　　教后感：动物行为是一门发展中的学科，动物行为多种多样，千变万化，开放性探究更好地拓展了学生的知识面，可以培养学生收集资料、分析资料、运用资料的能力以及自学、归纳、表达能力，同时培养学生热爱自然的情感。 　　另外，本节课的第一个环节是师生展示自学归纳提纲，切实指导了学生的学法，同时体现师生的平等，实际效果较好；在第二个环节交流收集资料过程中，考虑学生的差异，为准备本节课制作了交互性较强的、内容比较简捷的多媒体课件，能够及时补充一些重要的动物行为。 　　2、教师应是学生学习的促进者 　　2.1 培养学生学习生物的兴趣，提高学生的自信心和自主性，发展学生的创造性思维 　　要改变教师的教育观念，要从了解学生，关心学生的角度来建立平等和谐的师生关系。 　　教师比学生高明的一点无非是懂得如何去整理信息、搜集信息、评价信息和发表信息，有更高的信息素养而已。所以，教师应该尊重和善待每一个学生，让学生在平和轻松的氛围中进入学习状态。 　　教师应当充分发挥自己的聪明才智，用活生生的教材来引导和启迪学生善于发现问题和分析问题。例如17世纪的解剖学家为分离人的颅骨，向颅骨腔装满干燥的种子，然后让种子吸水膨胀，巧妙地将颅骨分离。这种简易的做法在当时就是一种创新。通过这些具体实例，使学生明白什么是创新，从而激起学生的创新欲望。当然在教学过程中，学生不可能提出解决问题的重大方法。但只要教师在传授知识时，精心设置教学情境，展现知识形成过程，让学生积极参与，进行深层次的思维，就能促使学生在领悟知识的同时，提出自己独特的见解。可能这种见解对整个人类来说不是第一次，但对初中学生来说却是全新的，教师应对学生及时给予肯定、鼓励，强化创新意识，激发学生的创新热情。 　　2.2 创设情境，培养探索精神 　　满堂灌的教学方式是束缚学生思维的桎梏。在教学实践中教师要广泛联系实际和学过的知识让学生带着问题深入学习。 　　如“对于雌雄同花的植物能进行自花传粉，而