以建构主义理论读我院ICS人才培养模式.docVIP

以建构主义理论解读我院ICS人才培养模式 　　【摘要】ICS人才培养模式是根据新时期卫生职业教育发展的新特点与新情况，联系行业内部对相关医学人才培养的新要求，结合我院办学实际而提出来的人才培养机制，其出发点与初衷是多样而明确的。建构主义理论是二十世纪末倍受关注、影响颇广的认知学习理论，本文试图从建构主义理论出发，在理论角度诠释我院的ICS人才培养模式的内涵。 中国论文网 /1/viewhtm　　【关键词】建构主义 相关医学教育 ICS人才培养模式 　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）45-0013-02 　　一、关于建构主义理论 　　建构主义作为一种教育实践模式或认知方式，起源可以追溯到古希腊著名哲学家苏格拉底的“产婆术”。在苏格拉底看来，授予学生某种知识时，不应该把知识直接灌输给学生，应该先向学生提出问题，让学生回答，如果学生回答错了，也不应直接纠正，而应提出另外相关的问题，来引导学生思考，从而逐渐从学生口中得出正确的结论。到了近代，建构主义理论体系进一步完善，被誉为18世纪初建构主义先驱的人文主义者巴蒂斯塔?维柯对建构主义理论有了新的发展，特别值得一提的是德国古典哲学创始人康德对理性主义与经验主义的综合，更加丰富了建构主义的理论内涵，他提出了认识的双向性运动，即人类在认识世界的同时也在认识自身，并在积极地建构与创造自身。 　　虽然目前建构主义还未形成稳定统一的理论体系，流派也较为繁杂，但总体上对建构主义基本内涵的理解还是一致的。首先，建构主义认为，如果概念、模式、理论等能证明它们对于自身被创造出来的情境脉络是适宜的，那么它们就是具有生存力的，但仅仅是具有生存力而已。因为“生存力”与“真理”完全不同，它与目标、意图形成的情境脉络相关，而这些目标、意图并不受具体的或物质的东西所限制。知识无法精确无误地概括世界的法则，提供对任何问题都具效用的解决方法。在具体的问题解决中，知识是不可能一用就准，一说就灵的，需要针对具体的问题情景，对原有知识进行再认识和再加工。另外，科学知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境或社会文化背景下，借助包括教师和学习伙伴在内的他人帮助，利用必要的学习条件与数据，通过意义建构的方式获得的。而意义建构是需要必要基础的，这种基础就是学生原有的知识框架或经验图景，这是知识的生长点。因此，可以说知识是通过新旧经验的相互作用而“催生”出来的。最后，建构主义认为，既然科学的学习不是被动接受知识的过程，科学教学就不应该是传递知识的过程，而应是创设一定的情境与支持，促进学生主动建构知识的意义。因为科学知识的意义是由学习者自己建构起来的，知识的意义是无法通过直接传递而使学习者获得的，教师只是传递了语言文字的符号信息，但这些信息在学生头脑中的最终建构，还是由学生自主决定的。 　　应该承认，建构主义是当代科学教育中的一种重要影响，在皮亚杰的认知发展学说和奥苏伯尔的意义学习理论等基础上，从建构主义角度出发，在世界范围内掀起了一阵又一阵的科学教育改革热潮。 　　二、ICS的内涵分解――情境、协作、信息、意义建构 　　我院ICS人才培养模式的内涵是丰富而具体的，它是一种人才培养过程，也是教学过程中各种要素的构造样式与运行方式的总和，其目的是为了能够更好地实现新形势下相关医学人才的培养目标。从广义上来说，ICS人才培养模式是通过我院的专业建设构造样式和运行方式来体现的。从狭义上来讲，专业建设、专业设置、专业方向等内容又依托于培养目标和不断创新与深化的ISC人才培养模式来进行。 　　我院探索总结的相关医学“ICS”人才培养模式是指基于校院（企）合作的“Imitation Cooperation Service”模式，即：Imitation?D“模?M仿真，阶梯推进”，是指以模拟仿真实训基地为主要平台，实现理论实践一体化教学，“阶梯推进式”地培养学生的基本专业技能，在模拟仿真情景中注重学生的专业素质培养。Cooperation?D“校企联盟，合作办学”，是指学院与医院（或其它医药单位）合作，共同进行专业设置论证调研，共同确定人才培养规格，共同构建人才培养方案，共同开发课程与制定课程标准，共同完成专业教学，深入挖掘高等职业教育校企合作的精髓。Service?D“校院合一，工学交替”，是指以院内服务性实践基地为主要载体，实现课堂与实习地点的一体化，专业教学与服务社会的整合化。通过校院合一、工学交替和产学研结合，提高学院师生参与社会活动的层次与水平，在培养双师型教师和学生专业素质的同时，提高学院的社会服务能力。 　　ICS人才培养模式的出发点与初衷是多样的、明确的、具体的。深入了解ICS人才培养模式的内涵，不难发现它始终围绕着教学活动中以下几个基本要素：情境、协作