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人教版和苏教版小学语文阅读教材课文系统比较 　　摘 要：课文系统是指依据“课程标准规定的选文原则所选取的课文序列”，对人教版和苏教版小学语文阅读教材的比较，为教师创造性地使用教材，引导学生学会学习提供了有利条件。 　　关键词：人教版;苏教版;小学语文阅读教材;课文系统 　　课文系统是阅读能力训练的例子和凭借，也是陶冶学生情操、培养审美情趣的主要范例，是阅读教材的主体部分。人教版阅读教材以专题组织单元，以整合方式组织教学内容，苏教版阅读教材最显著的特色就是简――结构简明、内容简约、练习简便。 　　一、体裁范围比较 　　“范文体裁包括实用文、文艺文两大类”①，实用文通常以记叙文为主，说明文、议论文其次，应用文再次之。文艺文以散文、小说、寓言、童话为主，诗歌其次，戏剧及其他类再次之。 　　人教版小学语文阅读教材中，低中年段的范文集中在记叙文、童话等方面，符合低年级学生的身心发展特点，通俗易懂的记叙文、生动活泼的童话等能够密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。而到了高年级开始出现议论文、戏剧、通讯等体裁的文章，体现了对学生认知水平的关注，按照由易到难的螺旋渐进方式提高选文的难度。心理学家奥苏贝尔认为，意义学习只能产生于在学生已有充分的“先备知识”②基础上教他学习新的知识，学习的结果是形成良好的认知结构。苏教版小学语文阅读教材中，从时间序列上来看，随着年级的增高，从低年级的童话寓言选文逐渐向生活化发展，体裁更加丰富，说明文、议论文、诗歌、戏剧等纷纷出现在选文中。 　　两版教材的选文在体裁上都含有童话寓言、诗歌散文、记叙文等，体现出丰富性、多样性、典型性的特点，使儿童不仅在学习中获得丰富的语文知识，情感上也受到良好的熏陶。苏教版在低段就出现较多篇幅诗歌，可见编者对传统文化和体裁多样性的追寻。而人教版在低段出现的说明文，能体现教材与生活的紧密联系，在中高段仍选择寓言和童话，也体现出对学生的文学素质培养的追求。 　　从数量上看，人教版阅读教材包含的课文篇数多于苏教版阅读教材，记叙文也成为体裁选择中的重头戏，同时这两版教材都没有停止创新的脚步，人教版中出现了日记、连环画、书信、相声、新闻通讯、文言文等新鲜体裁，苏教版中出现了文包诗、传说、演讲辞、成语故事等体裁，体现出两版教材在体裁上的探索。其中，“文包诗”是苏教版中一种特殊的教学内容，它既不同于一般课文，又不同于诗歌，而是“根据名诗的创作背景和诗人的创作经历编写成的一个生动活泼、语言优美的故事”③，即“文”是由“诗”演化而来。苏教版十二册教材共有七篇“文包诗”，即《咏华山》《英英学古诗》《母亲的恩情》《每逢佳节倍思亲》《李广射虎》《但愿人长久》《黄鹤楼送别》。它要借文学诗，引导学生在学习课文的过程中理解诗意，体会诗人的情感，感受祖国语言文字之美。 　　二、国别范围比较 　　小学语文阅读教材中的范文，大部分以本国优秀作品为主，让学生领略传统文化的深刻内涵，但同时也具有“世界眼光”和“开放意识”，以人教版六年级教材为例，共有精读课文49篇，其中选自国外的作品共计10篇，约占20.4%，分别是：《穷人》（俄国）、《这片土地是神圣的》（美国）、《跑进家来的松树》（俄罗斯）、《金色的脚印》（日本）、《卖火柴的小女孩》（丹麦）、《凡卡》（俄国）、《鲁滨逊漂流记》（英国）、《汤姆?索亚历险记》（美国）、《我最好的老师》（英国）、《琥珀》（德国），这些优秀的世界文学作品和民族作品一起，构筑起学生的思想殿堂，开拓了视野，陶冶了情操。全套教材中共有精读、略读课文353篇，与国外有关的课文共65篇，约占18.4%，可见外国文学在人教版教材中占有较大比例，选文的空间范围比较宽泛，有来自欧美、亚洲等世界各地的优秀选文，体现了面向世界的开放胸襟，理解和尊重多样文化的特点。 　　在苏教版阅读教材中，也体现出对多元文化的包容和吸收。以苏教版六年级教材为例，共有课文49篇，其中选自国外的作品共计12篇，约占24.5%，分别是《把我的心脏带回祖国》（波兰）、《船长》（法国）《爱之链》（美国）、《小草和大树》（英国）、《轮椅上的霍金》（英国）、《一本男孩子必读的书》（英国）、《鞋匠的儿子》（美国）、《半截蜡烛》（法国）、《夜晚的实验》（意大利）、《最大的麦穗》（希腊）、《山谷的谜底》（加拿大）、《莫泊桑拜师》（法国）。全套教材中共有课文284篇，与国外有关的课文共44篇，约占15.5%，其比例略低于人教版的18.4%，其中有的是中国人在异国的经历，其他的则涉及到四大洲的不同文化（亚洲、非洲、欧洲、北美洲），体现了教材以多元的文化视角展示不同地域的优秀文化。 　　人教版阅读教材中外国文学作品比例较高的依次是下列：美国（占总篇目的26.2%）、苏联和俄罗斯（占23.1%）、法国（占9.2%）、英国（占