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什么样品德课才算是好课 　　品德与社会课程标准在“课程基本理念”中明确提出：“提高德育的实效性是课程的追求。”什么样的品德课才算是一堂好课？我想用一个“凸显”、两个“促进”、三个“充满”来描述我追寻的小学品德课。 　　一、一个“凸显”：凸显目标意识 　　我追求的品德课在确定教学目标时至少要注意以下几个方面。 　　1. 教学目标要能走进教师内心 　　前不久，我听了一年级的题为《送给新年的礼物》的《品德与生活》课，课堂教学中，老师设计了几个活动，分别让“老师、家长、同伴”夸夸“我”的进步，作为“我”的新年礼物。 　　课结束后，对照执教老师制定的“通过鼓励学生主动了解自己进步的情况，接受别人对自己的客观评价，正确看待自己的优缺点。”这样的教学目标，不难发现，此节课的教学任务没有完成，教学中只注意了培养学生正确看待自己的“优”点，对“缺”点却一点也没有涉及，目标达成度不高，这是老师没有关注教学目标所致。如果教者能在备课时注意提高目标意识，指导学生“正确看待自己的缺点”，这个任务是不难完成的。 　　2. 教学目标要有明确的针对性 　　与此相反，笔者走进六年级《品德与社会》课堂，听了《隔海相望》这一课的教学，享受到了有针对性地确定教学目标、很好地达成教学目标的课堂的魅力。《隔海相望》一课的教材有三个板块的教学内容：“美丽富饶的宝岛”“历史告诉我们”“两岸情深”。教者执教的是第一课时，学习“美丽富饶的宝岛”这个版块的内容。教者没有照抄教参上“通过对台湾历史与现状的了解，使学生知道台湾自古以来就是我国不可分割的一部分，祖国的领土神圣不可侵犯。”因为对“历史”的了解、“使学生懂得祖国的领土神圣不可侵犯”是第二版块“历史告诉我们”这一内容的教学目标。教者根据第一课时的教学实际，有针对性地确定了“通过对台湾风光、物产、人文历史的初步学习，提升学生探究台湾的兴趣，培养学生对包括台湾在内的祖国大好河山的热爱之情。”这样的教学目标，组织学生围绕“台湾风光、物产、人文历史”，让学生充分自学、交流、提问，有的放矢，很好地达成了教学目标。 　　3. 教学目标要切实可行 　　在六年级上册《我的课余生活》一课中，有的老师这样把“养成合理安排自己课余时间的习惯。”作为本课的教学目标，显然是不合适的。我们知道，习惯的养成，不是一节课所能达成的目标，它是需要一定的培养周期的。习惯养成这个目标不是一节课的目标，而是整个品德课的目标，靠这一节课是完不成的。所以，我心中理想的品德课，教学目标不是空中楼阁，而是能切实可达到的。如果这一节课把目标定位在“学习合理安排自己的课余时间”，课后再安排一系列活动帮助习惯养成，则更切合实际。 　　切实可达到的教学目标既不能过高，也不能过低。在《书包的一天》这节行为训练课上，老师制定了“让每个孩子都掌握整理书包的要领；让每个孩子都学会在学校如何摆放书本、换书”这样的全员目标。我们平时很少，也不敢去制定全员目标，认为人人掌握似乎不可能达到，于是，课堂上也常常不能做到关注全体学生。然而，在这节行为训练课上，我们不仅看到了老师的全员关注，全体训练，而且也看到了学生的全员达标。因此，切实可达到的教学目标，应该是能把握好度的。 　　所以，我心中的好品德课，活动设计前先理清目标，有什么样的目标，才决定有什么样的形式、活动，能注意克服内容和形式两张皮的现象，不会让教学目标形同虚设。 　　二、两个“促进”：促进观念内化， 　　促进行为外铸 　　（一）促进观念内化 　　我追求的品德课的规则、观念要能让学生懂，更要让学生信服，能在唤醒学生的内在需要的前提下，让学生在生活事例感悟中，在生活经验的体会中，在具体活动的体验中，一点一点地发现、感悟，从而探究出解决问题的方法。 　　如二年级的《我来试试看》一课，老师组织孩子扎辫子、刨瓜皮、量盆口等有趣的体验活动。体验之后，大家汇报尝试的感受，有的说，“多练习，辫子就越扎越好了”，有的说，“量盆口时我们有的扶着盆，有的拿尺量，靠合作完成的，成功需要合作。” 　　有的说，“量盆口时我们一开始不知道该怎么量，后来动脑筋、不怕失败，不断尝试，才找到办法的。”有的说，“我们一开始不会刨瓜皮，后来向老师请教才会使用刨刀的”……老师顺势总结：成功之花的盛开，需要勤于思考、反复练习、不怕困难和失败、适时请教、善于合作……而这些观点、策略，不是老师强加给学生的，而是学生在解决问题时被唤醒了需要、在有趣的体验活动中自己悟出来。 　　又如执教《隔海相望》一课，老师请学生打开课本到46页，找到台湾省，用红笔勾画台湾省的版图轮廓。只见学生勾勒的是台湾岛的版图轮廓，把钓鱼岛等周围的岛屿弄丢了。教师出示正确的台湾省的版图，学生恍然大悟，这样强烈的认知冲突，在学生的内心掀起了了波澜，强化了学生对台湾省、台湾岛不同概念的认知，内化了“钓鱼岛是台湾省的一