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浅谈高中语文教学几个误区 　　语文教学不断改革，先进理念花样频出，可语文课堂为何越来越多的呈现出“伪语文”现象？自从1978年吕叔湘痛斥语文教学“少、慢、差、费”以来，语文教学一直在谋求改革。21世纪新课程改革以来，语文的低效教学虽有了一些改观，但实际的教学效率、效果、效益并不理想，反而使这种“伪语文”愈演愈烈。造成语文教学方向感不强甚至方向迷失的原因到底是什么？这些原因导致高中语文教学走入了哪些误区？ 　　误区一：文本解读的深度不够导致语文教学普遍简单化 　　一位教师执教老舍的《想北平》：先通读全文，找出文中描写北平的段落；然后要求学生分析这些段落分别描写了北平的哪些具体内容（建筑、环境、果蔬），并进行归纳；最后明确作者描写巴黎等国际大都市在文中的作用（对比或反衬）。应该说，教学思路是清晰的，主题也作了观照。但这些还仅是文本的表象，而作者通过这些描写真正想表达什么，即作者“想北平”到底想念她的什么，却是隐性的东西，是文章的实质，教学始终没有挖掘出来，以上教学只能是一种表面文章，未能真正走进文本与作者沟通、交流，并进而产生共鸣。 　　这种课较多见。这是一种低位化教学：在没有读懂读透文本的基础上，只预设几个简单的问题作为主体教学内容；文本解读满足于文字表层信息的简单化梳理和概括，这也可称之为扁平化教学。因为教学内容呈平面排列，没有立体感，没有逐层推进和螺旋深入；而且设计的问题也是局