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练习设计“多”与“巧”辩证实施 　　摘 要 练习的设计不能一味地追求量的“多”，而忽视了科学性的“巧”。在练习的设计中，应当主张以“多”生“巧”，以“巧”兼“多”，“多”“巧”辩证统一，相辅相成。“巧”是在“多”的基础上进行提炼，“巧”是精心构思设计练习的结晶。当学生通过适量的专项强化训练，对所学知识的表象已经有了一定的掌握之后，练习的设计就需要突出“巧”字。 　　关键词 练习 设计 方法 思维 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）05-0079-03 　　小学生理解和掌握数学知识、形成技能并非一次就可以完成。因此，练习在小学数学教育中占有特殊的重要地位。那么是否存在练习中知识再现的次数越多，学生对知识和技能的掌握就越好呢？ 　　课堂的专项强化练习，对新知识的巩固、强化、加深记忆都有着不可替代的作用。为了使练习发挥最大的教学效能，教师应该在练习设计方面别具匠心，精心选择与设计。练习的设计不能一味地追求量的“多”，而忽视了科学性的“巧”。在练习的设计中，应当主张以“多”生“巧”，以“巧”兼“多”，“多”“巧”辩证统一，相辅相成。努力把练习从传统的形式单一、机械重复的“多”练变成内涵丰富、形式多样的“巧”练，将“多”与“巧”有机地结合起来，以促进学生对知识的理解和掌握。 　　“巧”是在“多”的基础上进行提炼，“巧”是精心构思设计练习的结晶。当学生通过适量的专项强化训练，对所学知识的表象已经有了一定的掌握之后，练习的设计就需要突出“巧”字。本文从两方面深入分析如何把握练习设计的“巧”。 　　一、“巧”的准则 　　（一）有利于适应不同层次的学生。人们认识事物的规律总是从简单到复杂，由易到难，由浅入深。同时，学生的素质高低不同，有的接受能力较强，有的接受能力较差。因此，练习的设计要具有针对性，针对不同层次的学生而设计不同层次的练习，以解决学生的个体差异问题，做到因人而异，因题而异，有的放矢，因材施教。 　　（二）有利于调动学生学习的积极性。在“巧”练时应当注重提高练习的“趣味性”和“生活性”，可以结合生活中学生所熟知的事、物，通过玩游戏、讲故事、表演、竞赛、视频、幻灯等丰富多彩的形式，使练习富有趣味性，让练习贴近生活，富有吸引力，从而激发学生做练习的兴趣。在愉快的环境气氛中引导学生愉悦地进行学习活动，提高学生的学习热情，感受学习的乐趣，使学生愿意学、乐意学、渴望学，并让学生在练习活动中产生愉快的情感体验。 　　（三）有利于落实教学目标。通过“巧”练，对教学的重、难点进行强化练习，关注学生容易产生错误、产生混淆的知识点，防止学生定势思维，使学生正确理解掌握知识点，从而落实教学目标。 　　（四）有利于发展学生的数学思维。练习课堂上，教师下意识地设计一些能开拓学生思路的，有利于学生自主探索不同解决问题策略的，发展学生数学思维的习题，或者设计一些逆向思维、学生容易失误的、有多余条件的，或者答案不唯一的开放性习题。在“巧”练的过程中，激发学生创造多种解决问题的办法，利于不同水平学生展开发散思维，有利于学生大胆创新，培养学生的推理能力、逻辑思维和创新意识。 　　二、“巧”设练习的方法 　　（一）突出难点，专项强化。练习设计时，应当针对教学的重、难点或者学生掌握不好、容易产生混淆、认知错误的地方巧设分化练习、对比练习，不必面面俱到。比如在教学四则混合运算时，为了突出括号的作用，可以进行先“添括号，说说运算顺序”的设计。例如：先出示基本题：125+75??-15?浚?偻ü?疤砝ê拧保?纬梢韵录父鏊闶剑海?）125+75?＃?-15）?浚唬?）（125+75??-15）?浚唬?）（125+75）??-15?浚唬?）（125+75）?＃?-15）?浚唬?）125+（75??-15）?俊Ｍü?湫瘟废暗纳杓疲??笱??党鏊闶降脑怂闼承颍?⒔?斜冉稀Ｕ庋?苋醚???忧逦?厝鲜独ê诺淖饔谩Ｕ庵至废暗纳杓疲?康拿魅罚?攵孕郧浚?擞糜谇炕?骋恢?兜悖?Ч?跫选?　　（二）层次分明，梯度清晰。在抓住重点的基础上，根据学生实际情况，巧设层次分明，难度梯度清晰的练习题，既有巩固新知识的专项练习，又可以让学生体验“跳一跳摘果子”，拓展学生的解题方法，提升解题能力。例如：在推导出三角形的面积公式后，可以设计以下几个层次的练习：1.巩固新知，强化基本关系的训练；2.运用教具，阐明面积的大小与图形的位置无关；3.说明求三角形需要知道底和相应的高。4.选择对应的底和高，求面积的练习。 　　例题（1）：（图1）根据已知条件你能求出以下三角形的面积吗？为什么？ 　　图1 　　这四个层次的练习，难度呈梯度上升，各有侧重，最后还可以进行深化练习。 　　例题（2）：观察图（图2）中的三个三角形的面积相等吗，为什么？ 　　图2 　　这样在巩固知