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网络教育中通用教学设计原则和模式研究 　　【摘要】通用设计源自于建筑设计，核心是考虑所有用户的关切，其人文关怀理念同样适用于网络教育领域。在对相关概念释义之后，阐述了通用教学设计对于网络教育实践所具有的重要意义，并进一步阐明了网络教育中通用教学设计的基本原则，最后，在ADDIE教学设计模型基础上提出在网络教育实践中通用教学设计的实施模式。 　　【关键词】通用教学设计；全纳教育；网络教育；ADDLE 　　【中图分类号】G420 　　【文献标识码】A 　　【论文编号】1009-8097（2013）02-0104-05 　　前言 　　“人类社会进入二十一世纪，信息技术已渗透到经济发展和社会生活的各个方面，人们的生产方式、生活方式以及学习方式正在发生深刻的变化，全民教育、优质教育、个性化学习和终身学习已成为信息时代教育发展的重要特征。”信息技术是当前我国教育改革和发展重要推动力，作为信息技术融入教育的主要形式――网络教育已成为信息社会中人们在学校或工作内外获得教育的重要途径，网络教育因其载体――网络的特质而拥有人们所共知的伦理特征，即实现任何人在任何地方、任何时间学习任何内容。通过网络教学设计可以为所有学习者提供机会平等，有效、有意义的学习环境，达成同等的学习目标，促进和改善他们的学习绩效。 　　由于网络教学过程与传统教学或培训过程相比发生了很大的变化，如教学对象的不确定性、教学目标多元性、教学内容多媒体化、学习者的适应性、学习绩效的评价等，一些网络教学仍采取学校教育或传统培训的隐喻，使得网络教育实践的表现和效果并不令人满意，学习者的学习绩效差异性很大，其主要原因在于网络教学设计仍然沿袭传统教学设计模式，不能适应网络学习用户的学习需求和学习偏好。本文借鉴通用设计的理念，探讨在网络环境下的网络教学设计一一通用教学设计的基本原则和实践模式。 　　一 通用教学设计溯源及其内涵 　　1 通用设计 　　通用设计（Universal Design，又称“全方位设计”、“万能设计”），源自于建筑业术语，由美国北卡罗莱纳州立大学的Ronald L.Mace提出，即产品和环境的设计不需要调适或特殊设计而能为最广泛的用户去使用。 　　美国1998年通过了《辅助科技法》，其中也对“通用设计”作出了界定：术语“通用设计”意指设计和分发能够为最大范围内不同能力的人们所使用的产品与服务的一种观念或哲学，包括可直接使用（不必借助辅助科技）的产品与服务，以及与辅助科技并用的产品与服务。通用设计是一种设计理念，而不关乎某种具体的设计方法：通用设计是一种设计哲学，不仅仅是科学的设计，更是一种伦理德性上的关怀。 　　2 通用教学设计 　　通用教学设计（Universal Instructional Design，UID），是指在设计和传达教学时，包括考虑所有学习者潜在需求的一个过程，意味着界定和消除教和学过程中不必要的障碍。它由物理世界中的通用设计和教育领域的教学设计概念融合而来，并把灵活性（flexibility），一致性（consistency），易访问性（accessibility，又译为无障碍），清晰性（explicitness）和支持性（supportiveness）作为其关键特征。它是一个普及的理念――超越了无障碍，思考如何使不同背景和不同学习倾向的学习者的学习绩效最大化，以及同时实现学习过程中对于特殊调适的需求最小化。 　　从教学过程来看，通用教学设计应该包括教和学的设计（Universal Design for Teaching和Universal design for learning），它们是一个问题的两个方面。前者是指在教学内容、产品的设计，应用和管理过程中或在提供相应服务过程中，要考虑教育工作者（特别是教师）潜在的教学需求，帮助他们消除教学过程中可能面临不必要的障碍。而后者是指在学习内容、产品的设计，应用和管理过程中或在提供相应的学习支持过程中，要考虑到学习者的学习偏好和需求，消除他们学习过程中的可能存在的各种障碍。在《美国国家教育计划（2010）》中“通用学习设计”或“通用教学设计”出现频率近15次，指出：当把个性化学习和通用学习设计原则结合在一起时，那些在很多教育环境被边缘化的学习者（来自低收入社区和少数民族的、英语语言学习者、残障学习者、天才学习者、跨文化和语言背景的学习者以及来自农村地区的学习者）也能获得学习的体验。而从教学的最终落脚点来看，通用教学设计的中心应该是学习者，因此，本文讨论的通用教学设计主要是指（或等同于）通用学习设计。 　　二 网络教育中实践通用教学设计的意义 　　据第29次中国互联网络发展状况统计，截至2011年底，中国网民规模达到5.13亿人。使用不同设备上网的用户比例在逐渐提高，年龄在50岁以上的用户占4.8%，各类