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ESP教学法特点及其在海事英语上应用 　　摘 要：摘 要：专门用途英语在高等学校英语教学中的地位越来越重要，本文阐述了专门用途英语与普通英语的关系，得出相较于普通英语，专门用途英语教学的特点及优势，并以海事英语为例，阐述了当今主流的以学习者为中心的ESP教学法在教学中的优势，并总结了语料库相关ESP研究的成果。 　　关键词：专门用途英语 教学法 海事英语 　　引言 　　专门用途英语（English for Specific Purposes，简称 ESP），是指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定需要和特定目的开设的英语课程（Hutchinson and Waters，1987）。根据研究方向不同，可分为科技英语，商务经贸英语，职业英语，社会科学英语等。[1] 　　ESP教学的四个特征：（1）满足特定学习者的需求；（2）教学内容与特定职业和专业职业关联；（3）词汇句法和课文能够应用在和特定专业、职业相关的活动上（4）能和普通英语形成对比和参照（Strevens，1988）。普通英语和专门用途英语形成对照，主要表现在专业用途英语具有区别于普通英语的词汇和专有名词，其表现形式主要有：术语、专门词汇、习惯用语、缩略语、专门用语等。[2] 　　一、专门英语教学和普通英语教学的关系 　　普通英语教学和专门英语教学应该是为了实现统一教学目标的两个层面。有些学者认为，不应违背先基础后专门”的英语学习规律，对学生应因材施教。专门英语有自己的词汇句法的特点，语篇结构，和特有的表达方式，概念和理论。就以词汇而言，各专业都有自己大量的专门用语、词汇，即使是借用的共核词汇也有其严格的定义和确切的内涵和意义。[3] 　　以海事英语为例，海事英语专门词汇举例如下：ballast tanks压载舱，port side左舷，slack away chain 放松锚链。 　　另外，罗卫华（以《标准航海通信用语》为代表的海事英语主要语言特征举例如下： 　　（1）避免同义词。用vessel （而不是 ship ）， alter （而不是 change course），等。[4] 　　（2）避免缩略形式。用cannot， do not， have not等 （而不是 cant， dont， havent）。[5] 　　（3） 倾向于使用拉丁词源词而不是英语词源词。例如：用assistance （而不是 help），proceed （而不是 sail），require （而不是 need）。 　　（4）在不影响信息准确性的情况下，省略功能词 is， are， the 等。例如：“Pilot proceeding to you” “Water on （order） ”， “Log books completed and signed.”， 　　（5）一事一句的原则。[6] 　　二、以海事英语教学为例阐述现今ESP教学优势 　　专门用途英语教学的实用性很强，在教学中运用了“三位一体”的教学方式，把专业知识、英语、专门用途英语在专业方向上的应用这三点有机的结合起来。“以学习者为中心”（Learner-centered Approach）是当代主流的ESP教学法， 在此理论下，学习方法和培养语言能力同等重要。语言表层结构不再作为语言教学重点，而是把关注更多的放在具有认识能力的人类在使用语言时的思维活动过程（束定芳，1999）。 　　任务型教学法是当今流行的ESP教学教学方法之一。任务型教学法主要以建构主义学习论和二语习得理论为理论基础。 　　在ESP教学中，任务主题的选择非常关键，好的主题能调动学生兴趣，使学生了解专业知识和提高专业语言水平。任务主题的选择一般有以下几个原则： 　　第一，体现多样性的语言训练。ESP课程的具体内容，训练的重点目标还是语言，所以关于语言的设计是必不可少的。例如海事英语中的对入港和离港的准备任务。如果训练的核心是阅读，则教师可以提供给学生一些文字材料和船型图片，通过查阅资料或上网搜索，学生明确了船的构造和入港、离港的准备步骤和所需材料。如果训练的核心是听说，则教师可要求学生进行角色扮演活动。[7] 　　第二，保持与学生兴趣高度相关。Krashen（1985：9）认为情感过滤机制会影响到学习者从输入中的习得。较低的情感过滤，即良好的情绪有助于学习者的习得。所以任务的主题应当能吸引学生积极的参与到任务中来。对于已经没有新意的经典主题，反复进行会变成学生的压力，进而产生厌烦心理。所以，怎样将内容与学生的兴趣结合是对教师的最大考验。[8] 　　实践证明，任务教学法的优点主要在于：从真正意义上实现以学者为中心”的现代外语课堂教学理念；通过任务的布置充分有效地激发了学习者的学习动机和对语言的学习兴趣，使学生积极有效地参加到课堂活动中来；学生接