初中生物课堂开展探究性实验教学对策.docVIP

初中生物课堂开展探究性实验教学对策 　　摘 要：本文研究的生物实验课探究性教学的模式就是一种有效的激发学生思维，把学习变成学生的主体性、能动性、独立性不断生成、发展和提升的过程，着重分析了生物实验探究性教学的基本概念，教学环节及教学策略，希望能对生物实验教学起到一定的积极作用。 　　关键词：初中生物；探究性；实验教学 　　什么是探究性教学？它是指在教师的指导下，学生主动参与到发现问题、研究问题、解决问题并在探究过程中获取知识、发展技能、培养综合能力的教学活动。在教学过程中，教师应根据教学目标，寻找与教学内容密切相关的、可以激发学生兴趣的材料，创设出思维的最佳情景，激起学生思考的欲望，让学生从中发现问题并提出问题。学生在通过自主地参与获得知识的过程中，培养研究自然所必需的探究能力，形成科学概念，进而养成探索求未知世界的积极态度。生物新《课程标准》强调要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，在实现新课程的培养目标，培养学生具有社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力，要实现这些目标探究性教学法无疑是一种先进的教学方法，也是新课程提倡的一种教学方法，因此如何进行探究性教学是每个教师值得思考的一个新课题。本人下就谈谈我在初中生教学过程中如何培养学生的探究能力的一些做法与浮浅的认识。 　　一、营造一个有利于探究教学的“软环境”。 　　探究性教学注重的是学生通过自主地参与获得知识的过程，培养学生的自我发展的能力，而传统教育认为，教师在教学中的地位至高无上，既“教师中心论”。受这种观念的困扰，教师常会有意无意地维护自己在学生面前的权威。无形中就剥夺了学生学习的主动权，把“生物”教成“死物”。因此实施探究性教学要求教学必须转变观念，突出学生的主体地位，贯彻民主、无错原则；树立平等的思想，培养善问的习惯，激发求新欲望，担供动手条件，给予全体学生成功的机会。 　　为了营造一个有利于探究性教学的“软环境”，我采取分组（合作学习小组）教学。分组原则是每四个学生一组，根据每个学生学习基础、自我表现能力、合作精神等不同特点有机地交叉分配，在班主任的配合下，在学生自我推荐的基础上选取小组长，并对合作学习的小组长进行岗前培训，要求他们关注差生和偷懒的学生，对学生的学习进行评价时，主要以小组为评价单位，兼顾对发言积极的个人给予及时的评价，在小组发言时多鼓励他们发言，让他们有表现和受表扬的机会。这样有利于学生的合作精神、社会责任感的培养，并激发个体参与的积极性。在教学过程中应鼓励学生质疑问难，让他们有一个大胆质疑的精神，对前人尚未揭示的规律，有一个勇于发现的精神。特别对提幼稚问题和错误问题的学生应该先肯定他们的精神，然后加以引导，注意使用鼓励性语言，放大学生的优点，避免因语言苛刻而挫伤学生的自尊心，注重对学习过程的评价而不是对结论的评价。具体实施过程中发现大部分学生都能积极主动地参与学习，难能可贵的是通过一段这种探究性学习与教学后，发现为数不少“后进生”学习热情大大提高了，课前准备的问题甚至比优生还多，还广，充分体现全体学生学习的主动性与参与性。 　　二、初中生物开展探究性实验教学的措施 　　（一）改变教学方法，采用多用探究方法 　　要想实现有效的生物实验探究式教学，就必须革新教学方法，激发学习兴趣。为学生创设已经的情景，让他们学会主动思考，自主探究，不断锻炼自身的探究问题的素养，提高自身的思考应用能力。创设情景教学，就需要科学教师熟悉教材内容，能有效的结合所学的知识及学生的基本情况，把学生引入一种与问题有关的情境中，让学生通过观察，不断积累丰富的感性认识，在实践感受中逐步认知，发展，乃至创造，以提高学生的科学素质。教师要善于利用多种探究手法，拓展学生的思维能力，培养学生探究能力，最重要的是要培养学生养成积极创新、善于创新的习惯。因为探究性实验教学和学习不仅仅是要学生掌握相应的生物知识，更重要的是要让学生在实验的过程中形成一定的创造性思维和探究方法。进而帮助他们逐渐形成科学的探究态度和思维品质。所以教师在教学中一定要善于利用多种探究手法，引导学生创造性思维的形成和培养。如利用实验类比法、合作实验学习法等多种教学手段，激发学生的兴趣，增强学生主动学习的热情，进而开阔视野，培养他们良好的思维习惯和思维能力。 　　（二）独立思考，开展实证研究 　　要想实现生物探究性实验教学，必须在日常的生物教学中教师应该注重挖掘学生潜能，提高探究能力，我国古代教育学家孔子就说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。无论是“好之”还是“乐之”都是学生主动参与课堂，积极吸取知识的一种表现。宋代张陆就曾说过：“为学患无疑.疑则有进。”学生对知识产生的疑惑，将会成为推动他们积极思考与探索的