初中生物课多媒体应用泛滥化.docVIP

初中生物课多媒体应用泛滥化 　　多媒体课件是指在一定的学习理论指导下，根据教学目标设计的反映教学内容和教学策略的计算机软件。它既有计算机软件的一般结构和组成，又有一般教材的结构和组成，是利用教学内容所需的文本、图像、动画、声音、视频等多种媒体信息按照一定的教学策略、教学方式组合而成的教学程序。本文结合教学一线的实例，论述了初中生物课堂中多媒体课件应用泛滥化的常见现象及造成的危害，提出了“课堂以实物教学为主，防范实验教学虚拟化引发的破窗效应，善用思维导图构建知识结构”等应对泛滥化现象的措施，对初中生物教学合理运用多媒体课件具有一定的指导意义。 　　多媒体课件应用泛滥化现象 　　多媒体课件能把抽象的问题直观化、形象化、立体化、动态化，能把微观的、学生看不见、摸不着的、无法感觉到的知识清晰地展现在学生面前，弥补了常规教学方法的??陷，因此被广泛应用。当前，初中生物课堂上教师过度使用多媒体课件的现象屡见不鲜，长此以往，这种泛滥化现象必将为落实生物学科的培养目标带来隐忧。 　　把泛滥的课件图片充当生物教学实物 在生物课堂上，很多时候可以通过展示生活中的实物来引导学生进行学习，但是不少教师却过分依赖多媒体图片。讲解花的结构时，整节课都利用课件上精美的3D动画，层层分解花的结构，学生的注意力都集中在绚丽的图片与高超的技术上；讲到植物的器官时，不少教师选择利用课件展示玉米、白菜、萝卜等图片，让学生通过读图辨认植物体可食用的部分属于什么器官；在讲到种子的结构时，将玉米种子与大豆种子的剖面图一起展示，让学生一边读图，一边区分这两种种子的结构……把生活中唾手可得的实物拒绝在生物课堂门外，单一泛滥地使用多媒体图片。 　　名为实验活动，实为多媒体视频 初中的生物实验主要包括学生动手实验和教师演示实验。生物实验是培养学生动手能力、观察能力、思维能力的有效途径。但是，在生物课堂上教师打着要进行实验活动的教学设计的名堂，实际上在演示多媒体视频的情况不胜枚举。例如，在讲授《绿色植物的光合作用和呼吸作用》时，按照新课标的要求，应当组织学生进行探究光合作用的条件、原料和产物的动手实验，很多生物教师出于对实验准备工作繁琐、实验时间长、实验效果不好控制等因素的考虑，直接利用多媒体插播实验视频或模拟动画来上课。这种“挂羊头卖狗肉”的现象屡见不鲜。 　　舍弃教材的“本”，而追逐课件的“末” 教科书不仅是教师用于教学的文本，还是学生的学习用书。但是，现在有不少教师喜欢扫描教材的核心内容加插到多媒体课件中，在课堂上让学生完全抛开课本而循着课件学习。例如，在讲授《消化系统、呼吸系统、血液循环系统和泌尿系统》时，学生品读的图片都来自多媒体课件，并利用课件上强化记忆组成各个系统的器官名称；还有，不少教师倾向于直接舍弃课本上设置的思考题与课后习题，在课件上另行补充大量的课堂练习，把即时反馈和巩固练习极端地设计成“题海操练”。 　　动态多媒体课件板书全盘替换传统板书 不少教师片面追求教学手段的现代化，否定了传统板书的作用，全盘用多媒体课件来代替传统板书。例如，讲《体循环和肺循环》时，教师用课件展示了两个循环的路径图，并没有在黑板上逐步生成并让它始终出现在黑板上，当课件换页的时候，下一张幻灯片就替换了路径图，学生走马观花般看课件板书，没有充足的时间去构建核心知识结构，只是浅尝辄止地捕获了知识结构的粗糙映像。 　　多媒体课件应用泛滥化的危害 　　自然直观的学习体验减少 直观教学手段可以分为三类，即自然直观、语言直观和间接直观。自然直观手段是指教师引导学生通过直接观察自然实物进行学习，例如，通过观察鲜活的花，解剖花并说出花的结构。运用多媒体课件属于间接直观手段，间接直观往往只动用到学生的视觉和听觉，忽略了学生的触觉、味觉、嗅觉等真实体验。多媒体课件应用泛滥化必将导致学生自然直观学习体验减少，失去了情景真实、印象深刻的实物学习体验。多媒体课件在课堂上泛滥化应用毫无疑问致使学生错过了体验生活实际的机会，浪费了丰厚的生活课程资源，背离了新课标所倡导的引导学生更多地体验自然直观学习的理念。 　　探究性学习在泛滥化氛围中举步维艰 随着网络信息时代的兴盛，逼真精彩的生物实验视频随处可得，极大地便利了生物教学。实验视频虽然可以清晰地呈现探究的过程，但“‘视频’得来终觉浅，绝知此事要躬行”，中学生物课堂上多媒体实验视频泛滥化已致使探究性学习举步维艰。多媒体视频泛滥化不利于学生主动参与、勤于动手、积极思考实验，不利于学生逐步养成收集和处理科学信息的习惯，不利于学生提高获取新知识、分析与解决问题的能力，不利于学生发展交流合作、实践创新的能力。 　　教师的“教”与学生的“学”脱节 教师在课堂上让学生抛开课本，完全按照多媒体课件进行教学，极易造成教师的“教”与学生的“学”脱节，使课堂效率大打