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初探小学语文习作教学中模仿应用 　　 摘要：习作教学是小学语文教学中的难点，受学生认知规律的影响，小学语文习作教学不可能一蹴而就。如何有序、有情、有度地表达，对于小学生而言，难度非常大。这需要教师适当运用模仿的办法，通过对范文的模仿，逐步引导学生熟悉和掌握语文习作的技巧，提高学生的写作能力和水平。本文将对小学语文习作教学中模仿的应用展开研究。 　　 关键词：小学语文;习作教学;模仿;应用 　　中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）11-0062 　　 虽然小学生认知水平有限，但模仿的兴趣和能力都较强。在小学语文习作教学中引入模仿的办法，可以帮助学生慢慢掌握遣词造句、情节构思、感情把握等写作技巧，从而实现学生写作能力和水平的提高。 　　 一、模仿对于小学语文习作教学的意义所在 　　 1. 模仿教学顺应了小学生爱好模仿的天性 　　 整个人类的发展历程，就是一个“模仿――改进――再模仿――再改进”的过程。相比成年人而言，小学生刚刚进入人生起点，生活经验和理解能力都有诸多局限，而模仿却是其获取知识的主要途径。因此，采用模仿手段开展习作教学，从客观上来看，是符合小学生认知规律的，也是符合小学生喜欢模仿这一特质的，有利于激发小学生学习习作的兴趣。 　　 2. 模仿教学符合语言文字积累的基本特点 　　 语言文字的传播，主要是通过模仿来实现的。模仿别人发音的口型，能学会语言;模仿别人写字的笔画，能学会文字。让学生模仿原作者的作品，能够让学生比较快速地掌握词语、句式、段落的运用技巧，慢慢形成比较成熟的语感，积累下更多的写作素材。比如，苏教版小学二年级语文上册《美丽的丹顶鹤》，文中有对丹顶鹤外形的描写，色彩感强、形象生动，教师据此可以安排学生在脑海中让学生展开想象，画出它可爱的样子。冬天也快来了，丹顶鹤迈着优雅的步子走在白雪皑皑的大地上，会是什么样的情景呢？这样引导学生拓展观察视野，帮助学生初步了解描写大自然的方法。 　　 二、小学语文习作教学中模仿的具体途径 　　 1. 正式模仿前，要引导学生观察和理解范文 　　 模仿不能是无根之木、无源之水，教师必须引导学生观察和理解范文，掌握范文描写一样事物的具体手法，才能有针对性地开展模仿。引导的方式多种多样，提问式是其中比较有效的方式。教师可以通过不断提问的办法，引导学生观察范文。比如，在学习《秋天的图画》时，教师可以问学生“课文里都写了哪些秋天的事物”（梨树、苹果、稻海、高粱），在学生答完后，又可以问学生“课文中的梨树是什么颜色的、像什么东西？”（金黄色、像灯笼）、“课文中的苹果是什么颜色的、像什么东西？”（红红的、像脸颊）等，慢慢地引导学生找到范文表达的方式，为下一步的模仿积累感知体会。 　　 2. 模仿的具体方法 　　 在引导学生对范文进行充分观察和理解后，可以按照“由易而难、由表及里、循序渐进”的原则，安排学生开展模仿。首先可以让学生模仿范文的主题，即模仿范文主要是围绕什么事物来写的。比如人教版小学三年级语文下册的《珍珠泉》，以自然景观为描写主题，对珍珠泉的美丽形象进行了描述，由此可以让学生转换主题，以曾经去过的一个景点为对象，描写相应的场景。其次可以让学生模仿范文的表达手法，即模仿范文用什么样的修辞、用什么词语来描写事物的。比如，《秋天的图画》中，用了一系列拟物（人）化、色彩性的词语，由此可以让学生以这种办法去描写春天、夏天、冬天。 　　 三、小学语文习作教学中模仿应注意的几点问题 　　 1. 在思想上正确看待模仿教学 　　 虽然模仿可以在小学语文习作教学中发挥重要作用，但是在有些教师的观念里，还存在着两个认识误区：有的教师认为，模仿过于封闭、机械，会抹杀学生的创造力，甚至把模仿与抄袭划等号;有的教师认为，模仿是提高学生语文习作能力的唯一途径，学生通过模仿，确实在短时间内“写”出了文章，比以往其他手段有不可比拟的优势。这两种认识都不可取。模仿只是一种提高小学语文习作教学质量的手段，它没有那么坏，也没有那么好。在教学实践中，必须遵照教学实际、学生实际、课堂实际，有针对性、有适度地安排学生开展模仿。在模仿的同时，还要将写与读、写与看、写与听等有机结合，引导学生多观察、多思考、多体悟，这样才能提高学生习作的水平。 　　 2. 在方式上要善于综合运用 　　 小学生的认知能力的成长有其特定规律，一般而言，都是从低到高、从简到繁、从实到虚。比如，学生在一、二年级时，只能一句一句理解文章;到三、四年级时，可以一段一段地理解文章;到五、六年级时，就可以整篇理解文章了。因此，在开展模仿时，要根据学生认知发展的时间特征进行，对一、二年级的学生，可安排模仿一个句子或几个句子;对三、四年级的学生，可安排模仿一段话;对五、六年级的学生，可安排模仿一篇文章。同时，模仿的