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中学教育管理中人本主义应用研究 　　摘要：“人之初，性本善”，早在柏拉图与卢梭两位先知提出理想主义观点承认人性本善之后，哲学家和心理学家们开始认知到：恶是环境影响下的派生现象，人区分于善恶是可以通过后天教育引导来改善的。现代“人本主义”教育是基于现代人本主义哲学和心理学基础上，以人的发展特别是作为教育对象的具体的实现人的价值和人格的发展为根本目的，是现代教育发展的又一跨度。本文将联系中学教育管理，浅谈人本主义在中学教育管理中应如何应用。 　　关键词：中学教育、人本主义、自我存在、自我完善 　　一、人本主义概论 　　马斯洛曾说：人的需求和动机是一种层次结构，高级动机的出现依赖于低级动机需求的满足。[1]人本主义起源于14世纪的意大利，而后通过哲学和文学运动传播到了欧洲其他国家，构成了现代西方文化的重要组成部分。人本主义在现代心理学上被称为“心理学的第三势力”，强调个人主义和个人言论自由，肯定自我的存在，旨在研究人的价值和人格的发展。 　　（一） 核心内容 　　1、责任：自我约束与控制 　　人本主义学家认为，人的行为都是自我的选择，是基于自身自发自动本质的选择，人在做出选择的时候是受到自我约束和控制的，因此人有责任承担自身选择行为的后果。即便在“从众”的的心理作用下做出的选择，也是经过自身控制的。 　　2、此时此地：活在当下 　　人本主义强调“此时此刻”，主张个人珍惜眼前生活和拥有的一切，努力做好当下的每一件事情，努力过好每一天，这样才能更好地实现自我的完善。回首昨天，我无怨无悔；审视今日，我努力完善；展望明日，世事无常。因此珍惜此时此地，活在当下，完善自己。 　　3、个体现象学：自知者明 　　“知己知彼百战百胜”，人们在完成自我的深度剖析之后对自身有了深刻的认知和了解，这才是人立足于社会的根本。人本主义主张人进行自我剖析自我认识，承认自身的意识、情感和价值观，肯定自我的存在。人本主义心理学认为：没有人比你更了解自己。[2] 　　4、成长：自我完善与升华 　　自我的完善与升华是基于自我认识和自我肯定的基础之上的。马斯洛认为人具有生理需求、安全需求、归属和爱的需求、自尊需求和自我实现需求，自我实现需求具有超越性，促使人不断追求满足感和幸福感，塑造完美的人格，从而不断达到“高峰体验”。[3] 　　二、教学中的人本主义理念 　　人性化的教育是促成人自我实现的教育，在教育的过程中让受教育对象认知自我，肯定自我本身存在的情感意识，竟而将两者统一起来实现自我的构建和完善，这样的教育才能起到促进对受教育者积极发展的目的。将人本主义融合到中学教育的今天，我们应该从两个方面去深化和认知。 　　（一） 学习论 　　1、探险者、冒险家。学习的动机是由内而外的，每个人自身都存在冒险的精神，因此在学习中，每个学生的学习都是带有主动性、自发性的。 　　2、自我构建。从心理学上来讲，人善于将所接触到的一切与自身融合起来，这是人的本质潜能。[4]在学习中也不例外，学生会将教育中所接受到的知识与自身的品格和人格融为一体，从而达到认识自我、肯定自我、构建自我、实现自我价值和人格的发展，使自我得以不断完善。 　　3、社会性。人不是独立于社会而生存的，在人本主义的思想中太过于肯定自我而忽视了人的社会性，但在教学的过程中这一点是不容忽视的。教育本身就是基于社会而存在的，因此在基于社会性的基础之上，学生在学习和发展的过程中应该学会适应不断变化的学习理念以及拓展在教学外的社会万象。要学会融入社会，适应社会，明白进化论中适者生存的道理。 　　4、内在建设性。从人性的角度出发，每个人都有自我的意识、情感和价值观，这些是在本人进行内在建设时的自我价值实现和人性的自我实现中不断形成和完善的。在学习的过程中我们应该认识到自身存在的情感意识和价值观念，要重视自身的主动性，重视这些心理因素为学习带来的积极作用。 　　5、人与人的关联性。基于社会性应该明确，人是需要群体生活的一种生物，世界上任何两个人都存在相互关联的内在关系。在学习中也应该重视人与人之间的相互关联，要重视建立良好的师生关系，同学关系，从而创造出最佳的教学课堂氛围。 　　（二） 教育论 　　1、承认学生的价值和尊严。人本主义本身强调重视人的情感和认知、自我行为；强调发现挖掘人的潜能，从而达到促进人自我实现和完善的目的。在教学的过程中想要更好地运用人本主义思想，首先应该做到的便是相互尊重，要承认学生的价值和尊严，肯定学生的具有可发展性的个性，在此基础上运用相关教学理念和知识对学生的发展、自我价值观的构建、自我实现做到引导作用。这也是因为人的内在建设会受到环境的影响，后天所产生的“恶”是可以通过教育进行改变的。 　　2、开放式的教学模式。基于社会性来强调个人主义以及个人言论自由，学生有自我主导学习和自我选材的权利，在教学中我们应