参与式教学法应用与反思.docVIP

参与式教学法应用与反思 　　摘要：文章从参与式教学法的特色出发，以政治学原理的教学为例，阐述了参与式教学法的应用策略，并对其予以反思。 　　关键词：参与式教学法；政治学原理 　　中图分类号：G642.0文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2014）05-0032-02 　　 　　一般认为，参与式教学法是一种以学习者为中心的、合作式或协作式的教学法[1]；该方法最初源于英国，是将参与式的社会学理论引进教育、教学领域的一种成功实践。作为行政管理专业的主干课，政治学原理涉及了国家、政府、政党、政治行为等最为基础的政治学理论，偏重抽象思维，理论性较强，学生在学习的过程中有一定的难度；如果不激发学生的学习兴趣，不能使其发挥主动性，他们会感觉该课较为枯燥，甚至会产生抵触心理。参与式教学法的引入有助于改变这一现状，在教学中，由于倡导多种形式的课堂参与，取得了较好的教学效果；但同时，该新式教学法的使用也产生了一些问题，亟待对之予以反思并解决。 　　一、参与式教学法的特色 　　与传统的教学方法相比较，参与式教学法主要具有以下四个特色。 　　（一）积极、创新的教学主体 　　在参与式教学中，教师的角色由“授人以鱼” 转变为“授人以渔”，由“带着知识走向学生”转变为“带着学生走向知识”，学生成为教学的中心，学习的主体。该方法注重学生的积极参与，把学生参与教学作为学生学习和发展的基本途径，借助参与来真正确立学生在教学过程中的主体性，使学生享有课堂教学中更多思想和行动的自由，使学生在参与中提高创新的意识和能力。 　　（二）合作、互动的教学形式 　　参与式教学法倡导师生之间、学生之间的互动与交流，利于培养学生的合作精神和团队意识。通过学习小组的设立，参与式教学法得以落实。各学习小组的成员围绕共同感兴趣的问题，进行充分的讨论与交流，便于调动学生的参与意识和学习积极性；在与其他小组、教师的交往中，学生们能接触到不同的学习态度、训练交往的各种技能，而这些往往是传统的教学法所难以提供的。并且，该方法还有利于学生社会意识的培养，尤其是批判意识和团队合作精神。可以说，这一教学法更利于学生“在学习中学会合作、在合作中学会生存”。 　　（三）平等、民主的教学氛围 　　参与式教学是“平等、民主”等理念的训练场，教学情景较为开放宽松，较好地体现了“课堂是真正体现民主化理念的场所，教师是真正落实民主化理念的执行者，学生是真正内化民主化理念的主体”[2]。在该新式教学实践中，师生之间更为相互尊重、相互理解，学生们能较为放松地进行独立思考，较为从容地表现自己，较为自然地融入课堂教学中。通过学生的积极参与，不但可以帮助教师发现问题，借以改进教学，而且还可以使学生体察民主参与的过程，发现并确信自己对教学的效果负有着重要的责任。 　　（四）多维、立体的教学评价 　　在参与式教学法中，教学评价呈现出多维、立体的特征，教师的“教”与学生的“学”都是教学评价的主要依据，而且后者在教学评价中的重要性得到了更多的强调。在教学评价的综合性指标体系中，越来越注重学生的“学”，比如：学生在课堂上如何进行独立思考、如何参与讨论、如何与老师互动交流、如何理解掌握所学知识等。这种多维、立体的教学评价，具有引导、激励学生参与教学，进而促进学生全面发展的积极作用。 　　二、参与式教学法的应用策略 　　在政治学原理的教学中，结合该课程的授课内容，以促进学生积极参与为主旨，精心设计了多种教学方法，教学效果较好。较具代表性的如下。 　　（一）紧跟时代的“时事论坛” 　　政治学原理的最终目的是将学生培养成关心、理解并积极参与政治生活的公民。为此我们设置了紧扣时代脉搏的时事论坛。具体做法是：依据授课周数和学生人数，将学生分成若干个小组；学生在课下认真准备，上课时每一小组对一周之内发生的重大时事新闻进行梳理和评论，其他小组积极参与评论。该方式能够吸引更多的学生关心国事、天下事，利于其将课上所学的政治学理论与现实政治生活密切结合，更加透彻地理解相关理论；同时，也能锻炼学生的语言表达与场景适应能力，为其将来从事相关工作奠定基础。 　　（二）身临其境的“模拟听证” 　　借鉴法学模拟法庭的设立，我们组织学生参与了各类模拟听证会。每一学期，我们都会针对当前的热点问题精心确定若干个论题，围绕这些论题，以学生为主举办多次模拟听证会；参加听证会的学生分别扮演各个不同的利益主体，他们通过调查、访问、查阅相关资料等多种方式，进而提出与其角色相符合的论证方案。该方式在教学实践中的效果较为理想，一方面提高了学生对政治问题的现实把握能力；另一方面也是将课堂理论应用于实践活动的有益尝试，有助于学生深刻理解理论与实践之间的联系及差距。 　　（三）论辩结合的“课堂讨论” 　　精心组织的课堂讨论是学生