习作能力培养应从点滴抓起.docVIP

习作能力培养应从点滴抓起 　　【摘 要】按《新课标》要求，培养学生的习作能力应该从学习中的点滴抓起，不忽视任何一处细节的教学。首先，要夯实习作基础，重在积累。课堂教学、辅助训练、课外阅读都可以给学生提供积累素材的途径；其次，在实践中激趣，重在体验感受。教师应引导学生走近生活，寻找灵感，并且不能吝啬对每一个学生的每一次习作的赏识激励。第三，通过不同方式将读写结合贯穿语文教学之中。因材施教进行仿写、续写、扩写、改写等不同形式的同步训练。以达到“读为因，写为果；读是根，写是花”的目的。教学实践有许多策略，但无论哪一种策略，都不能忽视细节之处的引导。 　　【关键词】习作能力；基础积累；赏识激励；同步训练 　　一直以来，习作教学已成为小学语文教学中的一个瓶颈，老师教得头昏脑涨，学生学得愁眉不展。低年级段老师不知如何指导起步作文，一开始就拔高难度，导致许多学生写出来的习作长篇大论、大人腔调，可连他自己却不知所云。还有一部分学生对于老师的要求只能望尘莫及，完成的习作不是三言两语，就是“胡言乱语”。诸如此类的情况，是每位小学语文教师不得不承认的现状。然而，小学语文中的习作教学却是小学语文教学中的一项重要内容，也是测评语文老师业务素质的标准之一。 　　《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是语文素养的综合体现，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学要贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，使学生具有实用的写作能力。应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”等。那么，我们如何培养学生的习作能力呢？结合十多年的语文教学经验，我总结出一些心得体会：既应该从学习中的每一个点滴抓起，不忽视任何一处细节的教学。 　　一、夯实基础，重在积累 　　重视语言积累是《语文课程标准》中一个重要的指导思想，《新课标》在“阶段目标”第一学段中要求：“在阅读中积累词语。”第二学段要求：“积累课文中优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”其实，这些要求正是为习作教学指明了方向。 　　（一）实抓课堂教学 　　课堂就是我们的教学阵地，而每一篇课文又是我们实施教学步骤最好的参照物。通过对课文内容的阅读理解，文字的品味感悟，学生在有意无意中都能积累大量现成的语言。但是，要注意的是教学方式必须摈弃以往那些枯燥的提问、复杂的分析和机械的练习，而应该转变为教师引导下的对课文的感知、理解、体会和运用为主。学生在朗读中去充分感知课文内容，从浅到深，或指导学生边读边想，或组织学生展开讨论，从而获得自己对文章的深刻感悟，再通过品味、分析和比较正确理解课文。学生拥有丰富的积累一定是以阅读作为前提，阅读的能力、兴趣和习惯都要凭借课堂教学来培养。小学阶段的课文大都是引经据典，这些不仅是写作的范例，还涵盖着大量的语言材料和语言知识。只要教师精心设计好每一次课堂教学，便会给学生打好一个坚实的基础。 　　（二）强化辅助训练 　　“重视文本”是新课标的要求，很多课文练习中都出现“背诵自己喜欢的段落、摘抄好词、佳句”。对于这样的练习，我绝不含糊，必须按要求背诵并能完整地默写下来。让学生在背诵时感受语言文字的优美，在摘抄中积累材料，让学生明白：对课文的理解、感悟、鉴赏及仿写是积累语言的基本方法。同时，每篇课文学完之后，我会让学生找出文中运用较好的词、句、段落，要求学生诵读，并且有意识地在写话和作文中进行运用。只有这样，才能让课文的精髓深入人心，才能自如地迁移运用。例如：学了《桂林山水》后，我就让学生围绕家乡的一处景致，写一篇赞美家乡的习作，并要求学生写作时，运用本文的写作方法及优美的词句，完成的效果果然不错。 　　（三）组织课外阅读 　　如果积累仅限于课堂教学，那是远远不够的。这也是《课标》为什么规定课外阅读总量和背诵篇数。所以，我总是不定期地组织学生开展丰富多彩的课外读书活动，有指向性地倡导学生读好书，多读书。通过诵读优秀诗文，阅读儿童读物等渠道进行探究性阅读，以拓展学生的阅读面。并逐步培养学生养成随手摘录、写心得、记日记的好习惯，这些素材的积累，为今后的学习和未来的发展打下了坚实的基础。同时，我引导学生在阅读中搜集写作方法，从一句话，到一段话，再到一个片段，甚至一篇文章的写作方法，学生在将来的作文中都可将其内化，以达到巩固、提高写作能力的目的。 　　（四）拓宽积累途径 　　语言积累的途径是多种多样的。首先，在朗读中积累是最基本的方法。语文教学应以读为本，给足学生充分朗读的时间，以读代讲，读中理解，读中揣摩。反复地诵读以达到熟读成诵，“读书百遍，其义自见”讲的就是这个道理。在循序渐进的朗读中自然而然也就积累了丰富的语文素材。 　　其次，在进行说话训练和口语交际时，也是一种有效的语言积累形式。如让学生采用故事描述、导游介绍、即兴表演等形式进行复