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习题教学探究性思考 　　思维是从解决问题开始的，而认识问题和明确地提出问题是解决问题的第一步，其主要任务是找出问题的本质，抓住问题的核心。作为数学教学主体的习题教学，更应在识题和提问的环节中帮助学生树立目标意识，自觉地挖掘题目本身的导向功能，使学生养成一个良好的解题习惯，这对培养学生分析和解决问题的能力，发展学生的智力品质是一种有效的途径。特别是对一些具有深刻背景的典型习题更不能轻易放过其教学价值。以下是笔者在高考复习中，针对学生的特点，引导学生对一道习题展开的探究性思考，仅供参考，以求商榷。 　　问题：已知函数f（x）=x2+ax+b，实数p，q满足p，q∈R+且p+q=1，求证：pf（x）+qf（y）≥f（px+qy）。 　　这道题是一道不等式的证明题，目的是考察学生掌握不等式证明的基本方法――比较法。学生通过作差、变形，易得pq（x+y）2≥0，从而得证。但如果我们了解到这道题所含的特殊背景，便可从以下几个方向引导学生进行创造性思考。 　　一、特殊与一般的思考 　　设疑：若将函数改为f（x）=ax2+bx+c（a≠0），则会对结论产生怎样的影响？ 　　探究：学生重新审视刚才的解题过程，不难发现作差的结果变为 　　pf（x）+qf（y）-f（px+qy）=…=apq（x-y）2。 　　当a0时，pf（x）+qf（y）≥f（px+qy）； 　　当a0且a≠1）参数a的范围是否对结论产生同样的影响？试以f（x）=1ogax（a0且a≠1）为例证明。 　　探究：学生通过多种方法的尝试，得出以下有效的途径。 　　∵pf（x）+qf（y）-f（px+qy）=1oga 　　=1oga 　　令t= ，则原式=1oga ，再构造函数g（t）=tp-（pt+q）（t0） 　　求导，得g′（t）=ptq-1-p=p ， 　　∴g（t）在（0，1]递增，在[1，+∞）递减。 　　∴g（t） max=g（1）=0 　　∴01时，pf（x）+qf（y）≤f（px+qy） 　　当0　　评注：参数a的变化同样影响了图象凸形的改变。 　　对f（x）=ax（a0且a≠1）也可以通过作商，构造函数，利用最值求得类似的结果当a0且a≠1时， 　　pf（x）+qf（y）≥f（px+qy）。 　　三、归纳与猜想的思考 　　设疑：从以上对特殊函数的探究，我们知识pf（x）+qf（y）与f（px+qy）大小关系取决于a的范围，而a的变化会直接影响函数图象凸性的改变，那么是否有某种规律性的结论适用于其它已知或未知的函数呢？ 　　探究：学生通过交流，讨论容易得出以下两种结果： 　　对实数p，q，满足p，q∈R+且p+q=1时，都有 　　（1）对上凸函数y=f（x），有pf（x）+qf（y）≤f（px+qy）； 　　（2）对下凸函数y=f（x），有pf（x）+qf（y）≥f（px+qy）。 　　其中p，q∈R+，且p+q=1，当且仅当x=y或f（x）为一次函数时取“=”。 　　（注：学生通过以前的复习对上凸（下凸）函数已有所了。） 　　评注：显然上两式可以认为是凸函数的加强定义，在上面的式子中令p= ，q= 便可得到 　　[f（x1）+f（x2）]≥（≤），f 这就是下（上）凸函数的定义。如图上，若设A1，A2是y=f（x）曲线上两点，对应横坐标x10且p+q=1使x=px1+qx2。过x轴作垂线交曲线于A，交弦A1A2于B，则yA≥yB，故下凸函数的几何意义为：曲线上任意两点A1A2之间部分皆位于弦A1A2下方（或曲线在任意一点切线上方）。 　　四、推广与应用的思考 　　设疑：若函数y=f（x）是（a，b）内的下凸函数，对上述结论我们还可以推广到（a，b）内的任意n个点x1，x2…，xn，试给出结论。 　　探究：通过学生猜想、交流、讨论、教师引导，得出如下推广： 　　（延森不等式）y=f（x）若是区间（a，b）内的下凸函数，则当，x1，x2…，xn∈（a，b），且λ1，λ2…，λn∈R+，λ1+λ2+…+λn=1时必有f（λ1x1+λ2x2…+λnxn）≤λ1 f（x1）+λ2 f（x2）…+λn f（xn）。 　　（平均值不等式）当λ1，λ2…λn∈R+，且λ1=λ2=…=λn= 时，有如下结果： 　　f ≤ [f（x1）+f（x2）+…+f（xn）] 　　评注：上述内容虽然超出了高中数学教学范畴，但可以让学生对延森不等式及其推论有适当的了解，同时利用这些结论展开如下应用，对培养他们的思维，拓展他们的视野也是大有益处的。 　　应用1：比较大小 　　例1：已知x，y，a，b∈R+，a≠b且x+y=1，试比较P= + 与R = 的大小。 　　简析：令f（x）= （x0），则f（x）为下凸函数（可以证明）。 　　∵P =xf（a）+yf（b），R = f（xa+yb），