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中学思想品德课堂教学中教师角色冲突探析 　　摘要：思想品德课在我国是非常具有中国特色的， 它代表了当前社会的价值观以及学生品德教育的应然观点。思想品德课教师这一角色具有弥散性， 这必然就会导致角色的冲突。该文分析了角色冲突的原因以及缓解措施。 　　关键词：思想品德；课堂教学；角色冲突；缓解措施 　　思想品德课是将动态的学生思想品德状况作为核心，通过专业的教育学和心理学知识的链接， 把品德教育知识重新赋予其意义， 使教师和学生获得解决品德发展问题的价值情怀和价值立场。 所有的这些都依赖于主体生活经验的获得与生成， 其内容具有情境性和个性特征， 因而是非确定的。 首先， 思想品德课必须是思想与规范的统一。其次， 思想品德课必须是科学世界与生活世界的统一。 因此思想品德课的这些特点就会影响思想品德课教师应该怎样教的问题。知识的不确定性带了教法的不确定性， 这必然就会导致角色的冲突。 　　一、教师角色冲突的影响因素 　　1 教师不同教学观的影响 　　教学观的研究在我国针对德育教师的较少， 根据华南师范大学的高凌?关于教学观的研究， 将教师的教学观分为五种： 传授知识的教学观、 应付考试的教学观、 发展能力的教学观、 端正态度的教学观、 教书育人的教学观。这五种教学观可以分为两种不同的教学取向： 灌输式的导向和培育式的导向。 教师的教育观是指教师怎样看待教育的问题， 是关于教育本质是什么、教育的价值是什么以及教育理念怎样付诸实践、 教育的质量如何提高等关于教育本身的看法和观点。 思想品德课教师也具有其自身的道德观， 这一观念的体现比其他学科教师更为明显， 因为只有思想品德课教师把自身道德的修养变为系统化的专业知识传授给学生， 德育教师的道德观从某种意义上说就是学生眼中的道德权威。 如果一旦出现思想品德课教师出现道德问题就会受到更为严的批判。 这些观念都决定了教师在教育教学过程中的态度和价值判断， 一旦出现了教师自身认识与教育现实的偏差必定会导致教师角色的冲突。在当今的中学课堂上， 教师已经不存在绝对的权威， 而且并非所有的学生都认同于教师的权威性。 由于学生的自我意识不断提高， 会在课堂上表达自己的意愿， 使教师课堂教学的控制不再是轻而易举。如果教师的角色扮演不当， 就会引起学生对教师课堂教学角色的怀疑 。 　　2思想品德课教师角色扮演能力的影响 　　思想品德课教师在“角色丛” 中的角色扮演能力是对教师整体素质的考察的一个重要方面， 它包括教师的人际交往能力、 课堂管理能力、 教育研究能力、 教学监控能力等等。 这些能力的发展有助于教师角色的扮演以及教师在不同角色直接的顺利转换。 但是， 由于主观和客观方面的原因， 这些能力的培养是很难同时掌握的。 客观上， 教师自主学习或是参加培训的时间有限， 不能同时兼顾教学与研究的双方共同完美。 教师的压力也会导致教师人际关系的紧张等等。 主观上， 教师自身的心理、 生理条件有限使得教师难以在短时间内掌握不同角色的扮演技巧。扮演角色能力不足是教师在课堂教学中发生角色冲突的内在原因， 因此也是起主要作用的因素。 　　二、教师角色冲突的缓解措施 　　1改革思想品德课堂教学评价体系， 使教师角色回归本真 　　传统的思想品德课课堂教学中， 教师用既定的课本知识教授学生“应该这样，不应该那样”。 其教学评价也固守在学生对课堂问题的回答上， 而没有充分去寻找学生回答问题的初衷和原因。 这就导致教师对于学生的评价缺乏公正性和深入性。对学生的评价没有从实际的品德发展状况出发， 考虑其思想情感的发展。 首先， 形成公开民主的评价氛围。 这要求学校坚持评价的开放性， 充分调动每一个学生、 教师和家长参与到思想品德课课堂教学的评价中去， 把自己的意见和建议开诚布公和大家交流， 这样的评价氛围利于思想品德课教师全面的看待评价结果，也分担了学校的评价负担， 避免了教师过多的抱怨学校。 其次， 建立学生自评、学生教师“互评”、 班主任评价和家长反馈有机结合的评价机制。 这样就可以避免一方的评价难以具有说服力的现象， 但是学生思想品德的发展具有滞后性， 同时道德情感的发展具有复杂性和多样性。 这就要求， 在建立评价体系的时候， 坚持强化思想情感的评价， 必须坚持民主性原则， 充分发挥学生的主体性， 引导学生进行完整的、 科学的自我评价。 　　2营造良好轻松的教学环境， 消除教师角色发挥的障碍 　　良好的教学物理环境对于积极教学心理环境的营造， 良好师生关系的建立以及学生的全面成长等， 都有十分重要的推动和促进作用。 对于减少和消除一些教师的角色冲突是非常必要的： 首先良好的物理环境可以保障安全， 增强教师心理安全感。 教师也是学生安全的保证者，如果在教学过程中能排除不必要的障碍专心教学便可减少这方面的角色冲突。 其次， 良好