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中学思想品德课运用问题教学法实践与思考 　　在初中课程中，思想品德学科知识抽象，理论多，尤其是关于国情方面的知识，学生较难理解，普遍认为思想品德课是枯燥难懂的学科，缺乏学习兴趣。随着新课程改革的稳步推进，不少老师开始在自己的课堂上应用问题教学法来缓解学生学习兴趣不高的这一窘况，也颇有成效。 　　问题教学法，是指以学生为主体，以问题为中心来开展教学活动的教学方法。教师可以通过创设情境，设计问题，引导学生主动地参与教学活动，由此获得基础知识和基本技能，并形成正确的世界观、人生观和价值观，从而完成一个教学过程。本人在一所普通中学里从事思想品德课教学工作十几年，一直坚持在教学中应用问题教学法。以下结合人教版八年级下册第三课第二目《同样的权利 同样的爱护》，就如何应用这种教学方法谈谈自己的一些认识。 　　一、运用问题教学法应该注意的问题 　　1.引导学生提前预习 　　教师在教学前，应给予学生一定的时间（最好利用课余时间）了解教材内容，并对知识提出疑问，完成从感性认识到理性认识的升华。在上这节课之前，我让学生提前预习了这一目的内容，对诸如“积极行使生命健康权的表现”、“放弃生命健康权的后果”等知识有了一定的了解，这样可以节省在课堂上的看书时间。 　　2.确定课堂教学形式 　　作为教师，应该对学生的整体水平有一定的了解，例如学生的整体基础、认知水平、接受能力等情况，这样有利于教师提前确定自己的教学形式。假如该班学生整体素质较高，且创造性思维活跃、语言表达能力较强的话，教师可以采用不分小组的形式展开自己的教学；假如该班学生普遍水平一般，教师可以采用分组学习的模式展开教学。根据我平时教学的经验，我个人认为以分组形式展开教学的形式较好。让学生分组讨论并回答问题，不仅能集中大多数学生的注意力，引导学生积极参与到课堂中来，而且能培养学生团队合作的精神，集学生智慧得到的答案往往也比较深入、透彻。所以我在这节课前就把学生分成四个小组，分组的时候要注意学生水平的差别，尽可能把一些口才好、思维活跃、理解能力较好的学生平分到各个小组，以保证课堂教学的顺利进行。课堂上，我把所举的例子与问题打印成资料，分别发给每个小组的组长，让组长带领本组成员针对问题进行讨论，最后由组长代表全组到讲台解答本组的问题。 　　3.做好总结归纳工作 　　因为受到认知水平、表达能力等的限制，学生的总结归纳能力普遍不是很好，通过分组讨论或者独立思考而得出的答案，不一定完整或正确，有时甚至会出现错误的答案。这时就需要教师发挥引导作用，将学生回答的答案总结归纳成正确且完整的知识点，帮助学生形成系统、完整的知识体系。 　　4.合理设计问题 　　设计问题是运用问题教学法过程中最关键的一环。教师设计问题容易走极端，问题要么过于简单化，例如 “对不对”“行不行”之类的，这种问题问得没有实际意义。要么就是设计的问题超出学生实际认知水平，令学生难以作答。 　　二、在设计问题时应该注意的问题 　　1.问题设计要有开放性，利于拓展学生的思维 　　近年来，思想品德的考试试题具有一定开放性，重视考查学生的发散性、创造性思维，学生要从不同角度去答题，因此教师的问题设计要有一定的开放性。 　　本节课上，我结合两件发生在2010年的校园惨案，设计了以下问题： 　　（1）上述材料共同说明了什么？ 　　（2）请你为远离校园暴力，避免惨案发生提合理化建议。 　　以上问题具有一定的开放性，“如何避免校园惨案”可以从不同角度回答，不拘泥于教材知识，有利于培养学生的发散性、创造性思维。 　　2.问题设计要由易到难，容易切入 　　人们认识问题往往由易入难，层层推进，因此教师在设计问题时，要遵循由易到难的认知规律，降低设问起点，由浅入深，层层递进，让学生在逐一解决问题的过程中体验成功，增强学习的自信心。 　　课堂上，我结合2008年的四川省汶川地震中，映秀镇渔子溪小学二年级学生林浩自救并救人的感人事迹设计了以下问题： 　　（1）材料中，林浩行使了什么权利？ 　　（2）生活中，珍爱这一权利的表现是什么？ 　　在这些问题中，第一个问题是非常简单的，第二个问题虽比第一个问题复杂点，但也能在教材中找到答案。这样的设计使学生由易到难，顺着“梯子”往上爬，不至于一开始就被比较复杂的问题难住而失去继续往下学习的兴趣了。 　　3.问题呈现要情境化，贴近学生生活，引起学生共鸣 　　“理论是灰色的，生活之树常青”，教师要善于把灰色的理论融入常青的生活中，积极创设课堂教学情境，引导学生参与教学，形成互动的良好的学习氛围。在课堂上，我让四组学生表演了生活中较常见的几种行为：同学们每天坚持做早操、学生躲在校园角落抽烟、上学路上闯红灯出车祸，让学生回答以下问题： 　　（1）以上行为哪个是珍爱生命健康权的行为？ 　　（2）我们身边还有哪些珍爱生命健康权的事例？