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中学地理教师在学生自主学习中角色 　　摘 要 新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，确定了学生在学习中的主体地位，肯定了学生才是课堂的主人。在地理教学过程中，教师充当着十分重要的角色，地理教师既是学生自主学习的启发者，又是学生不断进步的推动者，还是学生获取信息来源的知识库。世界课程改革的宏观走势保持和谐的同步，它必然引发课堂教学模式和地理教师角色的一系列创新，要求地理教师从讲台主讲人，向学生自主学习的引导者、伙伴榜样及信息库的角色转变，只有这样，学生的主体地位才能体现出来，地理教学改革才能真正实施。 　　关键字 自主学习 地理教师 角色 　　关于自主学习的含义，国内外学者由于研究所属的流派不同，对其定义也难以统一。 　　美国密执安大学学者宾特里奇认为：“自主学习是一种主动的、建构性的学习过程。学生首先为自己确定学习目标，然后监视、调节、控制由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为。”[1]我国教育学家庞维国则从 “静态”学习各维度和“动态”学习过程两个角度来定义自主学习。“静态”学习，指学生本人对学习的各方面，包括学习时间、学习动机、学习内容、学习策略、学习的物质和社会条件等都能自觉地做出选择和控制，其学习就是充分自主的。纵向的“动态”学习过程方面，学生在学习活动进行之前能够明确学习目标、制定合理的学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。 　　还有学者从学习活动的特征出发，认为自主学习“是对学习本质的概括，是学生自己主宰自己的学习。”[2]与自主学习相对立的是他主学习，即是他人（主要是教师）为学生做主的一种学习状态。 　　此外关于自主学习的定义还有很多，尽管中外学者对自主学习的界定存在着一定的差异，但可以看出，他们都强调学生在学习中的主体性，在学习过程各个环节中，都强调学习者自己抉择，学习过程中存在着自我调节、自我监控、自我反馈等。因此，对于自主学习，我们一般认为是在自主教育的氛围影响下，学生通过意识活动，积极地发挥主观能动性和创造性，主动参与到学习全过程的一种学习活动。 　　新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，确定学生在学习中的主体地位，肯定了学生才是课堂的主人，但学生的自主学习能力的发挥，真正实现以学生为中心的课堂，关键是要定位好中学地理教师在学生自主学习中的角色。虽然我们说在学习上学生要掌握主动性，但这并不意味着教师任务的减轻和教师作用的下降，恰恰相反，是对教师能力提出了更高的要求。因为在自主学习中，学生通过或独立或合作的学习方式，会针对各式各样的自然现象提问，需要教师要用到相关的知识去解答。这对于地理教师综合知识能力要求很高，教师需要不断了解与地理学科相关的新动向来扩充自己的地理修养。此外，地理教师还要对地理教材、课堂习题布置上有一个详略的处理，积极引导学生回到正常的课堂教学中来。因此，在学生自主学习的过程中，教师处于十分重要的地位。我认为，教师在中学地理教学中主要充当着以下几个角色： 　　一、地理教师是学生自主学习的引导者 　　俗话说：“兴趣是最好的老师”，地理教学实践表明：“激发学生对地理学习的热情，使他们具有交流的兴趣、探索的兴趣、发现的欲望，从而激励他们‘攻书莫畏难’以知识的获取为了，使学习成为他们最快乐的事情并自主积极地学习。”[3]地理课程内容囊括自然世界和人文社会的方方面面，包含许多有趣的地理事物和现象，有助于引发学生的好奇心。但是中学生在地理课堂学习的注意力和自制力容易受到其他不确定因素的影响，因此，需要中学地理教师不断引导规范学生。 　　（一）地理教师要引导学生“设疑自学” 　　在讲授新课之前，教师针对这一节要讲授的知识内容，依据新课标目标，、把握章节重点难，然后适当地给学生提出预习问题，让学生带着疑问试着自己解决问题。要注意的是，问题的设置应该是既让学生感到有一定难度，又可以通过一定的努力能够解决的。问题要能起到启发学生思考和引导学生思维发展的作用，使得学生有重点地朝着老师所引导的方向努力。例如，在讲到非洲气候分布特征时，老师可以让学生自己总结记忆气候特征的规律，然后让学生试着探究出现南北对称的原因。 　　（二）在课堂进行中，教师可以组织学生探讨，创造一个轻松愉快的课堂气氛 　　新的地理课程标准强调“关注学生的兴趣和经验” 让学生掌握“对终生发展有用的地理”。因此，教师要努力创设鲜活的课程实施环境，让学生愿学、乐学。 　　（三）地理教师要引导学生形成好的课后总结习惯 　　有的知识，学生课堂上也积极讨论、回答了，但是由于知识繁多琐碎，不利于记忆，或者是学生对答题掌握的不全面，这就需要教师鼓励监督学生形成总结的习惯。通过章节总结，构造一个知识体