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在化学实验教学中培养学生问题意识 　　摘要：化学教师应该在实验教学中提出问题，鼓励学生思考和动手，开展课后讨论，努力作到动手和理论结合，提出问题，发现问题，设计实验并通过实验验证自己的假设，从中获得探究的乐趣，以此培养学生的问题意识。 　　关键词：化学实验 问题意识 　　一、尊重认知，循序渐进 　　在化学实验中我们要尊重学生认知将问题设计得先简单后复杂，一层比层递进，问题要有系统性，要考虑到文路、编路、教路、学路的“四路”统一，将主问题层层分解，形成脉络清晰、层次分明、梯度推进的问题群，对文本进行深入挖掘，层层推进，环环相扣，直指文章主旨。 　　案例1：在实验探究学习《粗盐的提纯》这课时，我设计了下面几个问题： 　　【问题创设】海洋含有丰富的自然资源，特别是我们须臾不能离开的食盐，也来自海洋。那么食盐有哪些用途呢？ 　　【反思】为什么除去粗盐中不溶性杂质可以用过滤的方法？ 　　【深入思考】假如我们要计算食盐的产出率，应该怎样做？ 　　【导语】我们利用颗粒的大小不同，对粗盐中难溶物进行了分离，那么对于可溶的物质如硫酸钠、氯化镁、氢氧化钠等物质将怎样分离呢？在颗粒大小接近时，还能用“筛子”原理吗？ 　　【思考】大家是否想到利用化学方法，将可溶的杂质转化为难溶物，再次利用过滤的方法分离呢？ 　　【讨论交流】怎样将硫酸钠、氯化镁、氯化钙转化为不溶物。 　　学生分组讨论、设计实验方案并进行实验验证，从而有兴趣地投入到学习中来，在实验教学中，体验和感知，增长学习知识，提高运用知识的能力。由此可见，只有将教学实验中的问题进行认真分析研究，设计出符合学生认知规律的发展，做到由浅入深，深入浅出，从一般到具体，再从具体到抽象，从一个问题迁移过渡到另一个问题，从而引发学生积极思考探究，以“追问”的方式，开启学生思维模式，发展他们的语言运用能力，训练他们思考问题的逻辑能力，体现出严密性和准确性的特点。 　　二、挖掘内涵，拓展思维 　　在化学实验教学中应引导学生对知识进行广泛迁移，学会广泛联想，善于从不同角度、不同方向思考问题，分析问题的本质，培养学生思维的广度和深度。 　　案例2：在学习《一氧化碳还原氧化铜》时，我设计了下面的问题： 　　1.为什么要先通入CO？ 　　2.为什么停止加热后，还需要继续通入CO到玻璃管冷却为止？ 　　3.一氧化碳还原氧化铜的反应条件到底是高温还是加热？ 　　4.进行尾气处理时，应用什么方法？ 　　5.进行一氧化碳还原氧化铜验时对周围环境有什么特殊要求？ 　　6.用什么方法检验一氧化碳还原氧化铜装置中的空气已排净？ 　　7.实验伊始，是先给氧化铜加热，还是先通入一氧化碳后再加热？ 　　8.在实验过程中，一氧化碳和氧化铜反应不仅能生成铜，还可能生成中间产物Cu2O）。如果要对反应后处残留固体的组成进行探究，试猜想残留固体的组成有哪几种可能。 　　实验教学是化学教学最具生机和活力的部分，如果能做好化学实验的教学工作，则对培养学生严谨求实的治学精神和科学态度，提高学生的动手实践能力和创新发展能力有着举足轻重的作用。精巧问题的设置，可以锻炼学生的思维训练，加深其对问题的理解，发展他们的求异思维，做到有放有收，最后聚焦问题核心。 　　三、联系实际，学以致用 　　要想将学到的知识转化为能力，达到活用知识的境地，只有通过化学实验。化学实验是提升学生素养的最佳选择。尤其是让学生做一些与社会生活紧密结合的探究性试验，将课内知识拓展、迁移到课外，在实践中亲身体验知识。 　　案例3：在学习《用pH试纸测定一些液体的pH》时，我设计了以下几个问题： 　　1.现有三瓶失去标签的稀盐酸、食盐水、氢氧化钠溶液，用什么最简的方法可以将它们三种溶液分别进行鉴定？ 　　2.自学课本并思考下列问题。 　　（1）溶液的酸碱度是什么？ 　　（2）用什么来表示溶液的酸碱度？ 　　（3）pH的范围是多少？ 　　（4）溶液酸碱性与pH有什么关系？ 　　3.活动与探究，用pH试纸测定一些液体的pH。 　　（1）怎样测定溶液的pH？ 　　（2）实验。 　　实验名称：①测定稀硫酸的pH、稀盐酸的pH和氢氧化钠溶液的pH。②学生实验探究，身边常见物质的pH。 　　实验用品：玻璃棒、玻璃片、pH试纸、稀盐酸、稀硫酸、氢氧化钠溶液、生活中的物品、废物杯、废液杯、蒸馏水、擦纸。 　　4.定西某地区，一天下了小雨，有人用pH测定仪，每隔5分钟，准确测定了刚刚降到地面雨水的pH值，其测量结果如下。 　　测定时间 4：05 4：10 4：15 4：20 4：25 4：30 4：35 　　测定 值 4.95 4.94 4.94 4.88 4.86 4.85 4.85 　　（1）雨水的酸性是增强还是减弱？ 　　（2）这一地区的工厂燃料主要是煤，分析造成这一地区酸雨的主要原因。 　　组织和开展