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在愉快数学学习中,诱发学生学习兴趣 　　摘要：数学有其自身特点，即严谨性、高度概括性和抽象性。数学的这些特点对刚刚接触这门学科的小学生来说，无疑会有一些难度。兴趣是推动学生主动学习、积极思维、探索知识的内在动力，调动了学生的学习兴趣，才能让学生体验到了数学带给自己的快乐，能够自觉、积极参与到数学学习活动中来。 　　关键词：愉快学习、诱发兴趣 　　爱因斯坦说过：“教育应当使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”课堂上，怎样使学生学得轻松愉快、有主动学习愿望，教师就应该充分了解教材运用各种方法和手段激发学生浓厚的学习兴趣，让他们在愉快中学习数学，从而提高学习效率。 　　一、巧改教材，使学习的内容更贴近学生的生活。 　　数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。教师对例题的改编，也要让其尽可能贴近学生生活实际，让学生感受到数学就在我们身边，从而对数学产生亲切感，树立学好数学的信心。 　　《买文具》是北师大版小学数学三年级下册的内容。在认真研读教材和教参后发现，由于大部分学生都有购物的经历，因此他们对于标价所表示的几元几角几分能够很清楚地知道。教学时我结合买文具的生活情境，在购物的活动中，我及时地抓住这个时机，趁热打铁，研究这些价格的组成部分，让他们小组讨论这些数的共同特点，当我们不能用整数表示一个数的时候就可以用小数来表示，如5角是1元的一半，不能用1元来表示，我们就可以用0.50元来表示。像0.50、8.00、3.50、16.85、1.06等这些数我们就叫做小数。让学生通过观察标价牌上用小数改写为几元几角几分的形式，和把几元几角几分改写为小数表示的过程，自然的引入小数。学生初步理解小数的具体意义，认识小数的特征，并会认、读、写简单的小数，从而了解小数的意义，同时让学生充分地体会数学与实际生活的密切联系，感受数学就在身边。 　　由于，我对教材进行了灵活处理，让学生自己的生活经验提出数学问题，这样在后面的学习过程中实现了知识有效的迁移。 　　二、精心安排，在教学中培养兴趣 　　学习兴趣是推动儿童学习的内驱力。学生有了兴趣，就会产生探求知识的欲望，形成积极的“心向”。在教学中，应有意识地不断创设与学生心理需要变化同步的情境，诱发其学习的热情，促使学生更深入地思考。让学生时常感受到“数学真奇妙！”，从而产生“我也想试一试！”的心理。要达到这样的效果，可利用愉快的游戏、生动的故事、激烈的竞赛、入境的表演、热情的掌声等创设出一种愉悦的学习情境，诱发学生的学习情趣。 　　例如：学习“分数的初步认识”，学生在理解分数概念时，决定其理解质量的是学生在生活中对“一半、半个”等不完整数的理解，而这些不完整数正是学生在各种生活情境中获得的经验。在教学中教师要通过“生活化”这一手段来辅助教学，激活学生已有的生活经验。可以设计这样的教学环节：第一个环节，请你拿出或说出“半个”物品。这一环节的目的是激活经验，并由学生呈现各种生活情景。在日常生活中，学生大多都直接或间接经历过切割活动，如分月饼、分梨、分西瓜，等等，安排这一环节，就很自然的唤起了学生的经验，并突出“平均分割”这一情景特征。但在这一教学设计中，课堂上没有安排具体的生活情境，因为学生在“切月饼、切西瓜”时，他们的数学思考很可能被淹没在月饼、西瓜等色香引起的其他想象中，而把“平均”之类的数学思考抛在一边。生活情景的干扰因素会破坏生活经验的转化。第二个环节，用你认为最好的方式拿出“一半”的物品。目的让学生对“单位1”有一个初步的认识。第三个环节，讨论：你认为“一半”多还是“半个”多呢？比“一半”小是“一小半”，比“一小半”还小呢？怎么表示？这样，逐步让学生呈现生活情景，并体验经验在特殊情况下的局限，从而激起他们的认知欲望。使学生感觉到数学并不陌生，数学就在身边，激发了探索的兴趣，为学习新知识奠定了良好的基础。 　　从经验出发的同时，还需思考怎样让经验得到提升，这是数学的本质所在。 　　三、捕捉生活现象，将数学知识教学融入生活 　　教师要善于结合课堂教学内容去捕捉生活现象，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。在新知的教学时，结合学生身边的实例导入新课，不但可以提高学生的学习兴趣，激发求知的内驱力，而且可使所要学习的数学问题具体化、形象化、生活化。通过教学使学生“领悟”出数学知识源于生活，与生活有密闭不可分的联系，并能培养学生用数学眼光观察生活实际，从而获取解决问题的能力。 　　《辨认方向》是让学生学会辨认东、南、西、北四个方向，活动内容与学生的生活密切联系。它不仅要求学生能在平面图上认方向，还要求能运用到实际生活中去。 　　通过太阳的东升西落让学生在操场上找到