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在教学三年级习作过程中几点尝试 　　小学作文是小学语文教学中的重难点，而“恐习”又是师生共同的心理。叶圣陶说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”义务教育小学语文课程标准（2011年版）指出：第二学段（3～4年级）习作：1.乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。2.观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。3.能用简短的书信、便条进行交流。4.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。5.学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。6.课内习作每学年16次左右。在作文教学中如何完成这一目标呢？我尝试了以下做法，不知妥与否，恳请各位同行批评赐教。 　　一、尝试使用“公式化”教学 　　一直以来，第一次教授三年级第一单元习作课的情形一直在我脑海里浮现，那尴尬的局面是我永远也忘不掉的“伤痛”。开始上课了，我开门见山，直入正题交流“我们的课余生活”这一话题，同学们可谓是争先恐后，谁都想与别人分享自己在课余生活中的点滴。可是就在学生交流完以后开始自己独自习作中，尴尬的局面发生了，“老师，要咋写？”“老师，是不是写一句？”“老师，写多少？”“老师，我会说，但我不会写”……我怎么也想不到会这样，于是我淡淡地说了句自己心里怎样想就怎样写。我并开始巡视，结果到下课时学生也只是写了并不通顺的一两句。那节课也在毫无质量可言的情况下不欢而散。这都是我教不得法啊。 　　就在我对作文教学素手无策时，有幸在网上看到了袁谋俊老师1993年3月发表于《中学语文》中的《作文教学不妨来点“公式化”》一文，他认为“作为一个中学语文教师，谁都希望自己的学生能写出优质作文，在高考中一炮打响，获取高分。那么，如何使学生在平时有限的作文训练时间里尽快地提高写作能力，就成了作文教学研究的一个重要课题。多读多写的传统经验固然有可取之处，但笔者认为更重要的是，要研究中学生的作文能力训练的科学化，而在作文教学中搞点‘公式化’，竟能收到事半功倍之效。或许有人会说，作文是一门艺术，艺术创造有变化无穷的奥秘，你却提倡‘公式化’，这不是束缚学生创造性思维能力，把作文教学引入‘八股文’的死胡同吗？我认为恰恰相反，大家都学过数学，数学有很多公式，它不仅没有妨碍创造性思维，相反对思维的发展有更好的促进作用……”看罢此文，我觉得他说的虽然是中学生，但我觉得这种方法在小学也可以一试。于是，在教学三年级语文上册中的第三次习作“秋天的快乐”时，我就尝试了这种方法。在学生进行“口语交际”时，我以捉蛐蛐这件事为例，引导学生首先交流捉蛐蛐的时间、地点、人物，然后再交流怎样捉蛐蛐，最后交流从中得到的收获或想法。在引导学生交流的过程中，我一边听学生的交流，一边在黑板上列提纲。这样事先给学生一个模式，学生就照葫芦画瓢，这次的习作比一二次好了很多，最起码对习作和写话有了一个区分界线。再如，三年级下册第一单元的习作――介绍家乡景物，我也是尝试了“公式化”，事先给出一个公式，即家乡在哪里（总写）――家乡的景物（分写）――对家乡的感情（总写）。我记得有个学生是这样写的，第一段简单交代了家乡的位置，第二段至第五段分别写了家乡春、夏、秋、冬的景色，第六段写出自己喜欢家乡的情感。文章用词简单，但条理很清晰。 　　二、尝试写“下水文” 　　作为一个语文老师，我也和其他一些老师一样觉得应该经常写“下水文”。所谓“亲身下河（水）知深浅”嘛！如果一个语文老师都怕“下水”，那学生何来“下水”之说呢？记得有位老师说过：“在新课程视野下，作文教学的成功很大程度上并不依赖于作文教材，而是取决于教师个人的深厚积累。教师写下水文可以大大提高学生写作兴趣。一个题目，一次作文，师生互动，共享写作乐趣，同时，也可以促进师生同台平等竞争，相互取长补短。在评讲时，也不至于隔靴搔痒，不着痛处。这种亲身的体验与学生作文的交流，既拉近了师生心理距离，又使作文指导有的放矢。”其实在教学时我们也发现，有时我们布置学生写一篇习作，不要说学生会抓头搔耳，就是老师也要思虑一下，就这样的习作而言，做好下水文是和学生一起并肩作战的大好时机，也是教师展现自我的良机。教师下水垂范，要求学生做到的老师自己先做，潜移默化地影响学生，使学生“亲其师而信其道”。三年级上册的第五单元“生活中的传统文化”，对于我们边远山区的学生来说是相当陌生的。在习作前，我告诉学生我们课本中学过的《孔子拜师》《盘古开天地》《赵州桥》《一幅名扬中外的画》这些都是传统文化的一部分，我们的习作可以就这方面进行，也可以写自己耳熟能详的端午节吃粽子、端午节赛龙舟、中秋节赏月、元宵节吃饺子、春节放鞭炮……我就春节放鞭炮这一传统习俗写了下水文展示