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在物理教学中如何培养学生提出问题能力 　　摘要：培养学生提出问题的意义，学生“提问”能力培养的路径、方法和实例。提出问题与学生创新思维二者之间的关系。 　　关键词：科学探究；提出问题；创新思维；创造力 　　诺贝尔物理奖诺得者李政道教授说过：“学问，就是学习问问题。但是，在学校里学习一般是让学生学‘问’，学习如何回答别人已经解决了的问题。”爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在新课标下，物理教学强调探究性学习，即让学生通过探究活动、经历和科学工作者进行科学探究时的相似过程，既可以学习物理知识和技能，也可以体验科学探究的乐趣，同时还可以学习科学家的科学研究方法，领悟科学的思想和精神，培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。科学探究的要素包括：提出问题、猜想和假设、制订计划和设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作，其中首要是发现问题和提出问题。 　　疑问是思维的导火索。学生提出问题是从已知伸向未知的心理触角，是创新思维的具体体现，传统的物理课程体系非常重视研究教师如何设计问题，却忽视了培养学生提出问题的能力，以致大多数学生提出的问题仅仅只是做不出的习题，提不出高质量的问题。那么怎样培养学生提出问题的能力呢？ 　　一、激发提问欲望，增强求索精神 　　在物理教学中，教师要精心营造一个宽松、和谐、民主、愉快、合作的教学氛围，让学生对于听讲或自学中不懂的问题，不会做的习题，敢于向教师和学生提问。学起于思，思源于疑。认知心理学研究表明：怀疑是追求真理的前提和基础。教师在平时的教学活动中，要有意识引导学生敢于怀疑和敢于批判。如时常介绍一些科学家的例子，让学生认识怀疑的重要性。象伽利略、爱因斯坦、托马斯?杨?惠更斯等等科学家，因具有敢于质疑的创新精神而获得重大发现，相反，科学家李比希、维勒因没有怀疑已观察的“异常”现象，使他们与溴、钒元素的发现失之交臂，遗憾终身。另外，通过一些贴近学生的具体事例，让学生感到学习中有“怀疑”的用武之地。如根据教学内容，适时介绍教育专家、学者及教师对教材、中考试题的评价性文章和观点；在一些报刊杂志中，选择一些不盲从权威、敢于提出问题的文章让学生阅读、讨论、总结、谈体会，从实际角度说明“提出问题”的可能性。总之，教师要不断创造机会，激发学生提出问题，如每节课留几分钟时间让学生思考，对敢于向教师提问的学生给予表扬与鼓励。每当学生提出一个好问题，教师应当向全班公布，表扬学生提出的“新问题”，并给予积极肯定，对能提出有价值的问题的学生，可以给予适当的物质奖励。另外，还可以通过黑板报、学习专栏等形式开展“提出问题”竞赛活动，让学生的表现欲、好胜心有所展示，这样能极大地调动学生“提出问题”的热情，同时也可打破“提出问题”的神秘感，从而激发学生提出问题的欲望，增强学生探索精神。 　　二、挖掘提问渠道，构建多维平台 　　随着新知识、新概念的不断出现，教师在物理教学中要引导学生读纸面上的字，想纸里面的字，即学会思考。针对知识衔接点、知识生长点、概念易混淆点、关键字、词提问。如进行“惯性”教学时，可以指导学生提出以下一些问题：（1）什么是惯性？（2）惯性与物体的速度大小及受力大小是否有关？（3）什么因素影响惯性大小？（4）在太空中物体具有导性吗？（5）是否可以说物体受到惯性呢？（6）惯性与惯性定律是否是一回事？二者区别在哪里？（7）属性与特性二者的区别在哪里？其次，引导学生对物理公式提问，象公式的推导、公式的意义、使用条件、推广应用等，均可作为提问的素材。比如学生学习“欧姆定律”公式时，可启发学生提出以下问题：（1）欧姆定律的研究方法是什么？（2）欧姆定律的研究思路是什么？（3）欧姆定律实验中为什么要接入滑动变阻器？（4）欧姆定律的使用条件是什么？（5）由I=U/R可变形为R=U/I。那么，能否说明电阻R与电压成正比，与电流成反比？为什么？再次，引导学生对解题方法提问：（1）已知什么条件？求解什么？（2）题目中隐含的条件是什么？要求解还缺什么条件？（3）如何把所给信息联系起来？（4）以前遇到过类似的问题吗？能从哪些角度解决？（5）是否有一些特殊情况可帮助分析？你用了全部条件吗？（6）你能用多种方法解出结果吗？能检验结果的正确性吗？（7）能否适当的改换一下物理情境？（8）本题还可求出哪些物理量？教师经常用这些问题向学生发问，那么学生就会在不知不觉中学会按这些问题进行自问自答，解题能力就会有很大的提高，正如波利亚所说：“一个个问句，若屡次有帮助，学生就会注意它，他将在相似的情景下自问这个问句。”另外，引导学生对物理实验进行提问。物理离不开实验，它是一门实验科学，在物理实验中，可根据实验的原理选材，注意点来提问。例如在研究水的沸腾实验时，可引导学生提出以下问题：（1）在组装实验器