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基于多元文化视角下中学英语教材探究 　　摘 要：本文首先对多元文化及多元文化教育作了一番梳理，得出多元文化教育的核心理念为“理解”和“跨文化认同”；然后对有关英语教材的分析研究作了归类；最后作了简单的评述。 　　关键词：多元文化 中学英语教材 视角 　　中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）09-0181-01 　　一、 多元文化理念的相关理论知识 　　1.文化 根据教学的需要，《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》则将其定义为：“在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、 文学艺术、行为规范、价值观念等”。 　　2.多元文化 沃特森认为，多元文化主义首先是一种文化观，其核心是承认文化的多样性，承认文化之间的平等和相互影响；其次，多元文化主义是一种历史观；再次，多元文化主义是一种教育理念；最后，多元文化主义是一种公共政策，其最终目的并非文化平等而是社会平等。多元文化指的是人类群体之间价值规范、思想观念乃至行为方式上的差异。 　　3.多元文化教育 班克斯认为，多元教育至少涵盖三个层面的内涵：首先，多元文化教育是一种教育理念，其次，多元文化教育是一场教育改革运动，最后，多元文化教育是一个持续不断发展的历程，其目标是致力于促进不同文化族群的社会公平和机会均等。由于文化包含思想观念、价值规范、语言符号、知识经验等在内，因此，多元文化教育必定涵盖不同层次的群体文化。 　　4.多元文化教育核心理念 Carl A?Grant 则从培养多元文化学习的积极性提出自己的观点。她认为，多元文化教育不仅是对不同文化的一种理解，还是不同文化作为彼此区别的实体而存在的权利，并了解到它们对社会的贡献，多元文化教育强调发展学生的跨文化分析以及应用技巧。不仅是国外学者，我国学者也强调“跨文化认同”在多元文化教育中的作用与地位。多元文化教育倡导多元文化价值认同和多元文化理解下的多元文化互尊的教育理念， 而如何促使人们对多元文化的理解与认同，则是多元文化对教育提出的挑战。 教育如何处理多元文化带来的文化冲突、文化差异以促进学生对多元文化的理解与认同涉及教育的各个方面，包括学科教学、教师传授、社会活动、教材体现等各个领域。并且，对多元文化的理解，不仅是自身对世界文化的理解，也应是促使世界对本族文化的理解。鉴于此，本文仅从教材方面来论述。 　　二、有关中学英语教材的研究 　　1.以内部评价为主。此类研究从教学指导思想、教学方法、教材内容的选择与安排、 教材的组成部分和设计形式等方面进行了详尽地分析。2. 以外部评价为主。此类研究针对教材在实际教学中的使用情况进行调查分析，通过对英语教学效果和师生对教材评价的调研，分析教材中存在的问题及产生问题的原因，并提出解决问题。3.内部评价与外部评价相结合。这类评价将以上两种评价相结合，充分展现两种评价的方法与优点，使教材评价更为详尽与全面。对教材进行评价不仅是为了促使教育行政部门、学校以及教师在教材选择方面做出正确的选择及教师在实际教学中进行调整，也为了促进教材的进一步完善以开发更好的教材。但是由于教材评价多从宏观和微观、内部和外部等较为宽泛的角度对教材进行分析评析，因此对教材研究所切入的角度都较大，无法针对具体某个理念进行教材研究。其次， 以某种教学理念为视点对教材进行分析。从特定的教学理念在教材中的实现来分析教材， 使得教材的分析有针对性，在这一领域的文本分析也更为详尽、更具有指导实践的意义。 如任务型教学理念下基础教育英语教材“任务”编制研究，对英语教材二度开发的实践与研究等。 　　三、结论 　　多元文化必定衍生出相应的多元教育形态。其形态大致可分为两种：当教育将特定社会的文化态度和行为加以接受，并按该文化之价值体系规范自身的活动过程，是教育对文化的认同。但如果某一文化并未出现相应的教育模式。教材在文化差异方面的知识的处理关系到学生对异文化的理解与认同。早有不少专家重视培养文化差异的敏感性在英语教学中的重要性。胡文仲教授提出：“在教材里，加入有关西方社会的风俗、习惯和行为模式的内容。刚开始时，可介绍问候、称呼以及握手、告别等。随着学生英语水平的逐步提高，可适当引入人类学和社会学等方面的课文。但在目前，这样的教材还非常缺乏，甚至根本没有。”这篇文章是胡文仲教授写于 20 世纪八十年代中期的，由此可见早在几十年前，已有专家意识到应在教材中加入体现文化差异的内容以提高学生对文化的敏感性，只是由于时代的局限性，当时这方面的工作不尽人意。 随着我国社会的不断发展，这个问题已得到缓解。对文化差异的敏感性提高了，实际上提高了对文化的理解力，加强了对跨文化的认同。2001年北京师范大学出版社出版的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》中在第