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例谈问题情景法在高中数学课堂应用 　　摘 要：高中数学课堂应该是围绕着一个又一个的问题展开的，以此来引导学生不断地深入思考，挖掘背后的本质，可以说，没有对问题深入的思考，就没有数学. 教师利用问题情景突破课堂教学难点，引导学生思考，使学生在思考中获得知识，提高数学思维. 因此，问题情景是整个数学课堂的灵魂. 　　关键词：课堂教学；问题情景；设置方法 　　在数学课堂教学中，教学活动往往就是围绕一个又一个的问题展开的，在不断发现问题、分析问题、解决问题的过程中，学生有自己的思考和获取知识.从这个角度来看，教师应该善于在数学课堂中应用问题情景法，使学生能够主动积极地思考. 问题情景之所以能够引起学生主动思考，是因为在问题情景中，会激起学生的思维矛盾和自身经验的矛盾，从而打破学生的平衡，激发学习的欲望，起到引导思考的作用. 　　设置问题情景的具体方法 　　问题情景教学就是围绕学生的矛盾展开的，能否很好地激起学生的认知矛盾，直接影响到情景教学的质量. 教师可以选择各种不同的问题情景，比如无中生有的情景、不对称的情景、矛盾的情景、有选择性的情景等等，在教学中常用的几种设置方法如下： 　　1. 启迪式 　　教师可以通过各种手段，比如借助信息技术和教具，向学生展示知识和规律的产生过程，或者是从旧的知识出发，经过分析和探究，引出新的问题，又或者是用有趣的事例作为开头，让学生在兴奋之中思考问题. 这些方法都能够起到很好的引导作用，启迪学生的思维. 　　例如，在学习苏教版高中数学选修1-1第二章《圆锥曲线与方程》时，有关“椭圆”的知识教学可以借助一定的教具来启迪学生. 让三位学生到黑板前，其中两人压着绳子的两端，另一个学生用绳子绕着粉笔在黑板上作图. 作完后，让学生总结刚刚作图的过程，他们会发现：绳子是绷紧时，只能画出直线，当绳子两端向中间靠拢后，就能作出椭圆.这样就由学生自己总结出来椭圆的定义，并且让他们参与到知识的形成过程中，有助于加深理解. 　　2. 矛盾式 　　所谓矛盾式，就是借助学生的已有知识和新知识的矛盾，或者是挖掘课本中学生忽略的隐含矛盾，来激起学生的思维矛盾，引起学生探究的欲望，使学生主动调动思维去解决新矛盾. 教师在课堂中可以故意将问题往错误的方向发展，引起学生的注意，让学生发现并解决错误，在解决中获得提高.例如，三角函数中的一个题目： 　　例1 设f（x）=，求f（sin2θ）+f（-sin2θ）（00，则z -z ； 　　（2）z 2=z2； 　　（3）z1-z2=； 　　（4）z +z =0的充要条件是z1=z2=0； 　　（5）方程x=a（a≥0）的解为x=±a； 　　（6）一元二次方程的两根必为共轭虚根. 　　这些都是实数和复数容易混淆的问题，学生对这些问题的思考，不但加深了对复数的认识，还提高了学生的思维辨析能力. 　　在高中数学课堂教学中应用好问题情景法的策略 　　在高中数学课堂教学中应用好问题情景法，可以很好地引导学生思考，激发学生将不同领域的知识、新旧知识联系起来，对课堂质量能起到事半功倍的效果，下面来谈谈几种常用的策略： 　　1. 设置“阶梯性”的问题情景，注重循序渐进 　　问题情景法在高中数学课堂中的应用，要遵循“阶梯原则”. 在课堂中设置的问题情景要遵循从易到难、从间到繁、从浅到深，有阶梯性的层层深入，逐步将学生的思维引向深处. 这样的逐步推进，将大问题、复杂问题拆分成若干个小问题，既保证了问题的完整性，又让学生容易接受，保护了学生的积极性. 问题的拆分要根据学生的实际情况来定，针对性要强，难度要适中，跨度可小不可大，不可追求快速达到目标，让学生体验到“柳暗花明”的成功喜悦. 　　例如，在学习高中数学苏教版必修一第二章《函数概念与基本初等函数》时，有关对数函数与幂函数运算，有这样一个题：求7的值. 这个问题难度比较大，可以拆分成以下几个问题： 　　（1）这里涉及什么运算，用什么公式？ 　　（2）如何进行对数函数的恒等变换？ 　　（3）为使幂函数的底和对数函数的底是相同的，并且是非1整数，应该选什么数呢？选7还是选，为什么？ 　　（4）用7=进行变形，对数函数前面的负号该如何处理？ 　　2. 设置具有“发散性”的问题情景 　　问题情景的设置不应该是千篇一律的，而应该是灵活多变，具有开放性和发散性的，使问题情景在保持本质的同时展示更多的知识角度. 因此，教师在设置问题情景时，要从一个中心点出发，发散方向，从多个角度和知识面来提出问题，使学生能在抓住中心的同时也发挥出最大限度的思维广度，从而建立起中心知识和其他知识的联系，深化理解. 这样的问题情景能使学生在巩固旧知识的同时加深对新知识的认识，强化知识间的迁移，提高学生的反应灵敏度和变通性，充分激发学生的发散思维，增加联系事物的广度. 　　例如，在学习高中数