例谈高中政治“情感态度价值观”目标课堂分解意义.docVIP

例谈高中政治“情感态度价值观”目标课堂分解意义 　　高中思想政治新课程自2004年秋开始在广东省试点实验以来，已近10年的时间。与以往课程相比，在教学目标中，新课程首次将“情感、态度与价值观目标”与“知识、能力目标”并列提出，并突出强调“情感、态度与价值观目标”的实现和达成。这也是新课程与以往老课程相区别的最大新亮点之一，从某种意义上讲，该课程目标的最终达成与否，甚至决定着新课程改革的成败。而“情感态度价值观”目标每堂课的具体分解，即如何分解制定每堂课的具体细化目标，又直接关系到这一教学目标的课堂实现效果。 　　作为德育课程，思想政治课更加强调“情感、态度与价值观”目标的实现。《普通高中思想政治课程标准（实验）》对新课程在情感、态度与价值观目标方面，提出了7条总目标，它是高中政治4个必修模块和6个选修模块，共10册教材书“情感态度价值观”方面要达到的总体要求。虽然分成7条，但对于10本书的整个课程教学而言，仍然非常笼统，很不具体。例如：“○热爱中国共产党，坚定走中国特色社会主义道路的信念；○乐于学习，尊重科学，追求真理，具有科学态度和创新精神……”等等，这7条目标都很笼统、抽象，课堂教学很难把握、操作和评价，教师不知怎样具体教学才能实现这些总目标。由此，教师在具体课堂教学过程中，将总目标结合教材内容细化分解，制定出每堂课的具体的合理细化目标，显得尤为重要。当前，也正是由于仍缺乏与教材内容紧密结合、科学合理细化的具体课堂目标，尽管高中政治新课程改革实施已近10年，但其“情感太度价值观”目标达成的情况并不理想。 　　一、“目标”的课堂分解有利于指导教师的课堂教学，使教师备课和上课有据可依，有的放矢。 　　国家课程标准虽然明确指出高中思想政治新课程的“情感、态度与价值观”目标有7条，但那只是对整个课程的总体上要求，并没有规定每个模块（每册书）的“情感、态度与价值观”目标，更加没有制定出每课时的该类教育教学目标。新版教材（共10册书）的每框题（每课时）内容也没有专门指出本堂课要实现和达成的“情感、态度与价值观”目标。所有模块的教师教学用书也只是提出了每章或者每个专题的情感、态度与价值观目标，仍没有制定出每框题的具体课堂“情感、态度与价值观”实现目标。以《经济学常识》为例，虽然该模块教师教学用书制定了每个专题（单元）的该类教学目标，但仍没有细化分解到每一课时的教学之中。如，《经济学常识》专题五“中国社会主义市场经济的探索”一共有4课时的具体教学内容，它们分别是：《我国计划经济体制的形成及其作用》、《对社会主义市场经济理论的探索》、《建立社会主义市场经济的体制》、《完善社会主义市场经济的体制》。但《经济学常识?教师教学用书》只制定了专题五的三个“情感、态度与价值观”目标：“①通过本专题的学习，增强学生坚持以邓小平理论和‘三个代表’重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观的自觉性；②通过了解我国经济体制改革的过程，使学生明白社会主义制度只有不断自我完善和发展，才能充分体现社会主义制度的优越性，坚定社会主义信念；③培养学生关心国家经济建设，积极参加社会实践，树立崇高的理想，增强社会责任感。”它并没有制定出与课时教材内容紧密结合的每一课堂的具体教学目标，使得教师备课和上课缺乏具体指导。即便是市面上一些所谓的教学设计专著资料，由于质量参差不齐，对高中政治“情感太度价值观”目标的分解要么仍不够具体；要么不够全面，只是部分课时有具体目标；要么缺乏权威性和科学性，也无法很好地指导教师备考和教学。本着贯彻新课程理念的目的，从学科课程设置和青少年身心健康发展的角度去认真思考和研究，遵循认知规律和教育教学规律，将高中思想政治新课程“情感、态度与价值观”7个总目标科学合理地细化、分解到学科每个模块的课时教学之中，可以填补这方面的空白，使教师课外备课，进行课堂教学设计，具体组织课堂教学都有了很强的针对性，能做到有据可依、有的放矢，提高课堂教学效率，以便顺利实现“情感、态度与价值观”课程目标。 　　二、“目标”的课堂细化、分解使课程总目标的要求更加具体，提高了目标课堂教学实现的可操作性。 　　高中思想政治新课程标准规定的“情感、态度与价值观”目标是对整个课程设置、整个高中学段上的总体上要求，虽然有7条，但仍非常笼统、空泛。如前面所提到的“热爱中国共产党，坚定走中国特色社会主义道路的信念；乐于学习，尊重科学，追求真理，具有科学态度和创新精神”等等，这些对于每堂课的具体教学而言，层次要求过高，脱离课时的具体教学实际，不够具体、细化、明确。笔者，对广东省惠州市高中学生进行抽样调查的结果也表明目标设置和表述过于笼统，当前，只有41%的学生认为其设置和表述具体务实。大部分学生认为虽然“情感、态度与价值观”课程总目标符合课程教学的总体要求，符合国家对高中学生德育教育，价值观、