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例谈高中地理“学案”中问题设计 　　摘 要：《普通高中地理课程标准（实验）》在基本理念方面提出“重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习。”本文以湘教版必修一第二单元第三节《大气环境》中的《热力环流》这一课时为例，浅谈高中地理“学案”中问题设计的原则。 　　关键词：地理“学案” 问题设计 设计原则 　　中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（c）-0116-01 　　《普通高中地理课程标准（实验）》在基本理念方面提出“重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习。”所以，学案中问题的有效设计是学生自主、合作、探究学习，理解知识，掌握技能，提高能力的重要途径。 　　问题解决是思维最一般的形式。一方面，问题是学习的起点和动力；另一方面，课堂学习本身就是发现问题、分析问题和解决问题的过程。一个有效的问题就是一种催化剂，可以有效催生学生的学习兴趣，激发学生展开想象的翅膀，从而挖掘他们已有的地理知识、训练他们的思维能力，提升他们的学习能力。问题设计的好，可以起到“一石激起千层浪”的效果。不仅达到预习知识的目的，而且能够锻炼学生的思维，提升课堂的针对性和有效性。因此，高中地理“学案”中的问题设计在实现地理高效课堂中起着至关重要的作用。 　　本文以湘教版必修一第二单元第三节《大气环境》中的《热力环流》这一课时为例，浅谈高中地理“学案”中问题设计的原则。 　　1 问题设计注重趣味性与启发性 　　问题设计应注重问题的趣味性和启发性，不仅可以增加问题的魅力，而且可以激起学生学习的信心和兴趣，启发学生从喜闻乐见的事件和案例中学习知识，锻炼思维。 　　例如《热力环流》一节“学案”设计中，为了增加学习的趣味性和启发性吗，在阐述和探究地面冷热不均导致空气垂直运动，以及空气的垂直运动（上升运动和下沉运动）对天气的影响时，设置以下探究问题。 　　“公元234年春，诸葛亮在上方谷设计埋伏，安排大将魏延诱敌深入。当司马懿等人追进上方谷中，山上士兵即投下石决堵塞谷口，同时引燃谷内干柴。霎那间，上方谷硝烟弥漫，火海一片。正当司马懿父子以为必死无疑时，天空竟然乌云密布，接着就下起大雨，司马懿趁机逃脱。该战十分惨烈，打扫战场时发现四周山顶都覆盖着未烧尽的衣服和黑色炭灰，山谷中死伤无数。” 　　（1）拯救司马懿的这场“奇雨”为何下得如此及时，难道真是“苍天保佑”吗？ 　　（2）大战在山谷进行，山顶并未着火，为什么在山顶发现衣服碎屑和炭灰呢？ 　　由《三国演义》中的“火熄上方谷”的典故吸引学生的注意，激起疑问，引发思考，从而创设良好的教学情景，具有趣味性和启发性。 　　2 问题设计体现基础性与发展性 　　“学案”中的问题设计要基础性与发展性相统一，要基于当前又超越当前。问题设计的“基础性”是指设计要以学生已有的知识、经验为基础，依靠学生已有的技能、能力，参考手中的课本以及相关教辅就能够解决问题。问题设计的“发展性”就是要关注学生的需要，使学生学有所得。设计的问题要落在学生的“最近发展区”，不仅要让学生“跳一跳，就能摸得到”，又成功的可能；而且让学生“跳一跳，才能摸得到”，有发展的空间。 　　问题设计时，要将知识点暗含于一个个地理问题之中。通过一个个具有探索性的问题，引导学生自主学习。在问题的解决过程中，培养学生的能力。问题的设计，除一般地注意由浅入深，由易到难，还要充分考虑学生个性和认知规律。所设计问题还应符合既源于课本又不落俗套，既注意扎扎实实打好基础又加强知识的拓展与联系。为解决这些地理问题，不看书不行，看书不细也不行；不思考不行，思考不深不透也不行；不联系不行，联系不广也不行。真正做到有效地把学生引入课本，激发思考，引导讨论又学会看书。 　　例如，《热力环流》一节“学案”设计中，问题设计中要体现基础性，要对上一节课“对流层大气的受热过程”有所回顾；又要体现发展性，即依托于本节课，对下一课时“大气的水平运动”有所涉及。 　　以上学案中问题的设计，不仅可以用于课前的复习，还可用于课堂的探讨与交流。 　　3 问题设计具有现实性和科学性 　　现实性指的是要结合生活、生产、科技实际而设计的问题。提供的素材和信息真实可信。所谓科学性，指的是既不违背科学常理，同时融入科学要素，如模型、理想化、假说等方法以及科学思想和科学价值观的问题设计。 　　例如，《热力环流》一节“学案”设计中，在让学生运用热力环流的现实意义时候，提出以下问题设计。 　　（1）青岛的市民说，青岛一般白天感到空气潮湿，夜晚感到空气比较干爽，并分析其形成的原因？ 　　（2）唐代李商隐《夜雨寄北》：“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。”诗句中的“巴山夜雨”是怎样形成的？ 　　（3）若在郊区建设卫星城、大气污染工厂应