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数学课程标准教师读本您认为此次九年义务教育课程改革的必要性和重要性是什么？：（1）社会发展是推动数学课程改革的驱动力。 （2）现实生活的需求亟待新一轮数学课程改革。（3）数学自身的变化促使数学课程的改革：数学自身的长足发展、数学应用领域的拓展、对数学和数学教育的认识促使新的课程标准的诞生。（4）数学教育的现状需要进行新一轮的数学课程改革：中小学数学教育仍然存在着比较严重的问题亟待认真研究解决。就教学内容而言，偏窄、偏难、偏深。教学方式陈旧，大多是以教师为中心的“灌输式”（包括“言灌”和“目灌”），学生则是“容器式”的学习方式。当前数学教育的现状呼唤着符合时代要求的新数学课程的诞生。联系当前的教学实际和社会发展的需求，您觉得九年义务教育的数学课程改革应如何适应社会发展？我国中小学数学教学有着普遍重视基本知识和基本技能的优良传统，强调落实“双基”和培养“三个能力”，使得我国中小学生普遍具有较扎实的基本功，这也是国际数学教育界所公认的优势。我国中小学数学教育仍然存在着比较严重的问题亟待认真研究解决。就教学内容而言，缺少新的内容，不大适应时代的要求。当前的数学教学偏重书本知识和双基训练，缺少对学生学习情感、态度以及个体差异的关注，忽视研究性学习和实践活动。在学生的创新意识和实践能力的培养方面，与发达国家相比，差距十分明显。随着社会的发展和进步，人们对现代化国家的数学教育观也有了新的认识。这些认识和观点中最为核心的就是：数学教育必须着眼于学生的发展。作为具有育人功能的数学，有别于纯粹数学，有自身的特点与规律，是以促进学生的发展为固着点。数学课程不仅是内容问题，即确定那些对学生终身学习长远起作用的内容，还有课程结构的问题；不仅只学科学结论，而且要学过程。在某种意义上讲，数学课程更重要的是关注和选择那些能更好地提高学生素质的过程，有利于学生的情感态度、思维能力。自我意识的进步和发展。通过在行动中学习，才能达到培养和提高的目的。当前数学教育的现状呼唤着符合时代要求的新数学课程的诞生。数学是科学的大门和钥匙”（Rogen Bacon）。拟定顺应社会发展需求的数学课程标准势在必然，而且是燃眉之急。为什么说新的数学课程是以人为本的课程？新的数学课程是真正面向“人”的课程；数学课程是构建美好“人性”的课程；新的数学课程是指向“真实生活”的课程；新的数学课程是真正自由的对话、交流和互动的课程。举例说明什么是“数学化”、做数学？新的义务教育数学课程标准给了数学又一个新的定义，即数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。新的数学课程基本内容突出经验和过程，即所谓“做数学”、“数学化”例如将实际问题数字化；实际问题符号化；数形结合解决实际问题等说说你对义务教育数学课程总体目标的基本认识？数学课程目标是指社会对学生通过一段时间的数学学习之后所产生的行为或心理变化的一种预期。义务教育阶段数学课程的总体目标，即通过义务教育阶段的数学学习，学生能够：（1）获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。（2）初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。（3）体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。（4）具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。由上述数学课程的总体目标可以看出新课程体系已对传统课程体系进行了革新，由过去的学科为中心逐渐转变为以学生为中心的轨道上来，新的课程目标以学生的身心发展规律为基础，改善学生的学习方式，关注学生对数学的情感和态度，以促进人的终身发展为目标。谈谈你对知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面目标及相互关系的理解与认识（1）学生通过义务教育分阶段数学的学习应掌握必要的数学知识、技能以及基本的数学思想方法。其中数学知识不仅仅是指数学书本知识，而且还应包括数学事实和数学活动经验；技能主要是指应用技能；数学思想是对数学事实、概念、理论和方法的本质认识。数学方法是实施有关数学思想的技术手段，它们是数学知识的核心，通常分为三个层次，即数学思想（如函数学思想、分类思想、数形结合思想等）、逻辑方法（如归纳法、演绎法、类比法等）、具体的数学方法（如配方法、换元法等）。（2）增强学生的数学应用意识。随着数学的发展，数学的应用也越来越广泛，一个学生学习了数学知识不会应用，将很难适应社会，因此世界各国的数学教育也越来越强调数学的应用，这是当前国际数学教育的重要动向。各国都在数学课程中增加现代数学中具有广泛应用性的内容，注重从生活实际和学生知识背景中提出问题，结合生活中的具体实例来培养学生用