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如何把握数学教学中的退与进 任宁宁 没有两个完全相同的孩子，也正如世界上没有两片完全相同的树叶。我们的教育要承认差异、关注差异和发展差异，前提是尊重和弘扬学生的主体地位。怎样“面对差异学生，实施差异教育，得到差异发展”？著名特级教师李烈提出了教师要“勇敢地退，适时地进”的教学思想。”[①]“进可攻，退可守”是战斗策略，亦可作为教学策略。 教师的“退”是指，在凸显“差异”与“学生主体”的课堂教学中，教师要在观念上、心理上和行为上做到从主要、主角和主导的地位上勇敢地“退”到次要的、组织者、帮助者和促进者的地位。放手还课堂于学生，使之成为学生自主学习和自主发展的天地，而不是教师“表演”的舞台。一、把“讲台”还给学生 教师是欣赏者，我们还没有看见过站在舞台中央的欣赏者。说学生是“主体”，老师如果牢牢地“守”在讲台上，那学生如何“主体”？为此，讲台不是老师的，应该还给学生。既然课堂是学生学习的天地，那么学生应该有权利、有机会站在讲台上发表自己的观点，引领同学的讨论。不然，如何体现“学生是课堂的主人”这个新课程理念？主人不登台，还是主人吗？活泼有趣的导入！是从学生中来，再到学生中去，引入起来就省里轻松多了，他们能够马上进入角色，像采集知识的蜜蜂，迅速地进入到知识的花海中了！二、把“评价”还给学生 提问不是老师的专利。让学生“追问”的方法，让