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儿童延迟满足研究范式及其在我国发展 　　摘 要：延迟满足已经在国外得到了很好的研究，研究范式的整理也达到了一个比较基础的境况。基于此本文首先简要介绍延迟满足的几种研究范式，进而简单的阐述了自己对研究范式的一些看法，最后找到其研究范式在现实中的应用意义。 　　关键词：延迟满足；研究范式；发展；意义 　　延迟满足是指一种个体甘愿为更有价值的长远结果而放弃即时满足的抉择取向（Michel et al.1989，p933）。20世纪70年代初社会认知心理学家Walter Mischel提出的“自我延迟满足”研究范式。其他心理学家以此为蓝本不断丰富和发展，研究了一套延迟满足的实验范式，实验的被试主要局限于早期儿童。此外，延迟满足的研究也在现实生活中逐步有了一定的应用和发展，可见研究延迟满足对现代社会有很大的实践意义和指导作用。 　　一、国外延迟满足的经典研究范式 　　延迟满足的研究范式源起于20世纪60年代末由社会心理学家Mischel提出的，在将近半个世纪的历史发展中取得了很大的研究成效。国内近几年来也逐渐开始重视研究延迟满足的心理作用，但多数的研究都是基于国外现有的实验范式。 　　（一）自我延迟满足范式 　　自我延迟满足范式（SID）又称米歇尔范式，由社会认知心理学家米歇尔等人设计。该范式包括了延迟选择和延迟维持两个阶段，第一阶段，作为被试的儿童会基于一种更有价值的长远结果而放弃当前的即时满足；第二阶段，作为被试的儿童需要维持他所做出的延迟满足抉择，直至达到最后的目标。 　　（二）外加延迟满足范式 　　随着不断的研究发展，一些心理学家发现了米歇尔范式中的不足，认为SID范式不符合儿童的现实生活情境。因此，Karniol，Miller提出了延迟满足的EID（externally imposed delayed reward）范式，即儿童因外界的要求而延迟满足。这种研究范式很快就得到大多数研究者的认可和发展。 　　外加延迟满足范式的一般程序是：主试直接向被试（主要是儿童）出示诱人的玩具或奖励物品，同样告诉被试他现在有事需要离开房间一会儿，在此期间，被试不能玩或者触摸玩具或奖励物品，必须等到主试回来才能玩玩具或得到奖励物品，同样的，如果被试中途不愿等了，就可以按铃让主试回来。然后主试离开房间，通过单向玻璃记录儿童的等待时间和延迟策略，15或20分钟后回来，或在儿童按铃后回来。这个实验相对于米歇尔的实验有了进一步的发展，克服了一些不常出现的状况，但是礼物的偏好程度在当时的实验中没有得到很好的控制，使实验出现了一定的问题。 　　（三）礼物延迟满足范式 　　严格来说，礼物延迟满足的实验隶属于EID范式的一个部分，由于它在实验中应用较为广泛，因此，研究者们习惯于把礼物延迟满足单独提出来进行实验和研究。 　　其基本程序是：主试给被试（主要为儿童）出示一个包装起来的礼物，然后把礼物放在儿童视线范围内但却拿不到的地方，告诉儿童完成某项作业任务（如拼图或Ball-Moving Activity（BMA））后，即可拿到礼物。之后，主试开始描述任务并帮儿童完成任务（5分钟内结束）。任务结束后，实验者有意整理资料延迟90秒才把礼物拿给被试。在此期间观察记录被试所有指向礼物的言语和身体行为。具体包括四个标准化行为指标：延迟时间；指向礼物的言语行为；指向礼物的身体行为；打开礼物时的延迟行为。 　　二、国内学者对延迟满足范式的研究概况 　　国内学者胡兴旺等针对自我延迟满足任务在设计上的局限作了一些改进，避免了一些可能造成混淆的因素，从而比较有效地控制了传统的自我延迟满足范式的局限性。这种设计目前还处于理论探讨阶段，并没有得到实证性的研究验证。关于幼儿的延迟满足方面。儿童自我控制能力的研究当首推陈会昌等人，他采用的延迟满足实验任务基本上属于礼物延迟范式，测量儿童冲动控制的倾向。其研究表明2岁儿童已具有一定程度的自我控制能力，且个体差异显著，性别差异不显著，能使用一定的延迟策略。 　　杨丽珠学者等人的延迟满足研究则采用的是自我延迟满足的范式，测量的是儿童延迟满足的自控能力。她的跨文化研究证实，我国3-5岁幼儿自我延迟满足发展水平随着年龄的增长而发展；澳大利亚幼儿自我延迟满足发展水平高于我国同龄幼儿。3-5岁幼儿自我延迟满足能力随年龄增长而提高且表现出跨情境的稳定性。 　　左雪等人验证了我国3-5岁幼儿自我延迟满足能力随年龄的增长而不断提高，在不同情境、不同性别中不存在显著的差异。 　　三、延迟满足在其它方面的发展 　　在学业延迟满足方面，不同目标取向对学业延迟满足有不同影响。学业延迟满足作为一种自我调控能力能够预测学生在学习过程中元认知策略的运用情况，但对学业成绩无显著影响。刘岩等人的学习困难和优秀学生延迟满足能力的跨情境比较实验研究拓展了延迟满足能力的群体比较研究。