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在实践教学环节中建立有效过程性考核探究 　　摘 要：本文以以广告设计与制作专业为例，就实践教学中的有效过程性考核进行探究。对实际情况分析基础上提出具体措施：注重实践成绩与科目成绩的比例；提高认识和优化管理相结合；完善构架与动态调控相结合；精选过程和丰富渠道相结合。 　　关键词：实践教学 有效 过程性考核 　　所谓实践教学是指在教师的指导下，以实践活动为载体，以学生为主体的一种理论联系实际的体验教育，是巩固理论教学成果，提高学生综合素质的一种教学活动。过程性考核贯穿于整个教学过程，对学生进行多方面、多角度、多层次的考核，它摒弃了终结性评价 （试卷考试）的偶然性和量化指标的非客观性，可以全方位地、细致地、人性化地评价学生商务英语水平与能力。同时是加强教学过程管理，反馈学习信息，改进课程考核方式的重要措施，是科学测评学生学习效果，促??学生自主学习，提高学生综合素质和能力的重要途径。[1] 　　按照国家工商行政管理总局（国家发展和改革委员会《关于促进广告业发展的指导意见》，重新认识广告业，从国家战略的高度定位广告业，重视广告人才的培养和职工队伍素质的提高，才能赢得广告业的大发展。文章以广告设计与制作专业为例，就实践教学中的有效过程性考核进行探究。[2] 　　一、注重实践成绩与科目成绩的比例 　　广告设计与制作专业的成绩由书面科目成绩和实践教学成绩构成，我们应该改变传统的书面成绩为主的考核方式，设置合理的比例。 　　如课程考核成绩=书面成绩×40%+实践教学成绩×60%+加分 　　加分：主要鼓励学生在教学实践过程中积极上进、勇于带头开口、善于表达，平时无缺勤、动手能力较强、表现突出等，最高加分为 5 分。 　　二、提高认识和优化管理相结合 　　作为教学改革的重要场所，学校要积极创造主体环境，健全配套过程的建立、实施、激励等机制。 　　老师要正确定位，从教师的教转变为关注学生的学；其次帮助学生树立正确的学习动机，掌握适合于自己的学习策略，引发新思想、新发现，达到良性互动。 　　重视非预期结果，提高到更高层次。选取的任务既要体现过程性考核的灵活性，也要考虑学生自身特点。加强教师的指导和考核工作，优化相关的档案管理。[3] 　　建立和健全制度这个载体，解决管理问题和管理难题。考核管理上应该在层次上、阶段上、范围上多下功夫。 　　教学实践评价的主体也由单一的任课教师转变为由指导教师、学生及设计行业学者共同组成的多元评价主体，这种课程评价体系，使得对于学生能力的评价更为真实和全面。[4] 　　三、完善构架与动态调控相结合 　　教学实践中的形成性考核是一个系统工程，首先要投入足够的人力物力，发挥相关“认知+考核”的平台功能，为完善考核构架提供保障。其次整个体系中要多一些支撑点，比如在整个过程性考核中重视教师的“诊断”功能，在评价组织上，我们提出“有重点关注”的基本策略，即关注重点学生，关注重点事件 　　在整个评价过程中教师要进行抽查，通过化整为零的方法，分步完成教师评价工作。 　　过程性考核是基于学习者对学习质量的认识提出的，更能体现评价的内涵，是一种较为科学的评价方式。因此，在广告专业中进行过程性考核不能使用固定的方法或者固定工具，应该根据学校和学生的实际情况，针对具体问题，选择合适的评价工具，完善过程性考核体系建立同时要进行动态调控。过程性考核是一个动态的，多元的而不是一个单一的，僵化的考核方式“因此”在过程性考核实施的过程中学校和教师需要根据实际环境，对象等多因素变化的情况及时调整考核体系，使之更加人性化，科学化。 　　四、精选过程和丰富渠道相结合 　　广告设计与制造专业进行过程性考核是一个具有周期性且复杂的过程，不能面面俱到，要考虑考核的应用化，信息化，公平性要素，精选过程。重点应该放在学生分析问题和解决问题的能力，而不是对知识的死记硬背。考核中应有大量的实际应用题目，有标准答案的题目比例应该较少。考核中保留主要因素，酌情考虑考核次要因素，注重可操作性。 　　经过多年努力，许多课程已经建立了网络资源，丰富了过程性考核的渠道。网上资源内容丰富，形式多样且具有适用性，为过程性考核取得良好的成效提供基础服务。课程资源既要有帮助学生消化吸收课程知识的内容，又要有拓展学生知识视野的专题讲座内容，既有文本的资源，又有音视频，网络课件等。只有丰富多彩，融知识性，趣味性，开放性为一体的课程资源和具有很大吸引力的课程论坛，才能成为学生学习和师生心灵沟通的空间，从而使过程性考核较好的落到实处。[5] 　　当今社会需要大量具有创新意识与实践能力的应用型人才，广告设计与制作专业的教学应顺应市场需要，在教学中遵循理论与实践相结合的人才培养规律，加强实践教学环节，使学生顺利毕业，进而顺利开展专业设计工作。高校的人才培养必