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小学数学合作学习有效性 　　摘要：合作学习作为一种新型的学习方式，已被越来越多的教师接受并运用于教学实践中，但我发现合作学习中还存在着很多问题。主要表现在合作内容安排不妥，时机不恰当；分组不科学，分工不明确；合作形式、评价体制单一。 　　关键词：合作学习；有效性；教学策略 　　中图分类号：G622 文献标识码：A文章编号：1673-9795（2014）05（c）-0000-00 　　新课程标准提倡学生进行探究性的学习，要求学生从被动灌输知识的角色转变为学习的主体，学生要做到独立思考，独立解决问题以及进行合作学习。合作学习是新课程标准的一项重要标志，在课堂教学当中其中很重要的作用。在课堂教学当中，教师要鼓励学生进行质疑，发表自己的想法，在合作学习的过程当中进行创新活动。本文主要讲了合作学习的价值，出现的问题以及改革措施。 　　1合作学习的价值 　　合作学习的目的是促进学生来合作完成学习任务的一种教学方法，通过学生之间的沟通影响学生认知的发展以及学生之间关系。在课堂合作学习的过程当中，教师与学生的差异性很好地体现了出来，而且各自的潜能也能够充分发挥出来，师生之间的合作，学生之间的合作能够激发学生的思维，让学生体会到被关注，加强了学生创新能力的培养。 　　2合作学习中出现的问题 　　合作学习已被越来越多的教师接受并运用于教学实践中，但我发现合作学习中还存在着很多问题。 　　（一）合作内容安排不妥，时机不恰当 　　观看我们目前的教学，合作学习就仿佛“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。 有的教师似乎离不开合作学习，个别教师甚至一上公开课不管三七二十一就设计合作学习，不管这个内容适合不适合，自认为这样才能让课堂变得精彩，才能体现了新课标的理念。有的教师在这改革的春风下忘了我们一直研究课堂教学的最终目的是如何使课堂变得更有效，学生学得更快乐更扎实。 　　（二）分组不科学，分工不明确 　　合作学习要求人人参与，使每个人都成为学习的主体者。我认为这就要做到分组要科学，分工要明确。而实际课堂教学中我们会为了合作而合作，往往前后桌四人一组的分发来分组或自由组合。从而导致有的小组在短时间里高效完成任务；有的却纹丝不动，同学之间面面相觑，要么窃窃私语。有的小组你说你的，我说我的，七嘴八舌，到最后谁也不知道谁说了什么。有的小组，只有优生在唱独角戏，其余的人都当看客，甚至个别学生开始忙乎其他的事情去了，合作的有效性无从谈起。出现这些现象的主要原因是分组不科学，分工不明确。 　　（三）合作形式、评价体制单一 　　目前我们最惯用的合作形式是小组合作。其实合作学习的形式多种多样，总组织形式上有课前协作式、课内讨论式、课后研讨试三种。各种形式的合作学习，各有各的优点，也试用于不同的年龄、不同的学科。目前来看还单单停留于老师对学生的鼓励评价，少了有组员对组员之间的鼓励评价，小组与小组之间的鼓励评价。还有重对学习结果的评价，轻对学习的过程进行评价，突出个人表现，少了小组的评价。 　　（四）学生没有合作技能 　　课堂合作学习的过程当中，虽然课堂气氛活跃，学生也有很高的积极性，但是，真正在探索的学生却很少，会的学生解决了问题，不会的学生还是没有解决问题，学生根本无从下手，缺少合作学习的技能，这给教学带来了很大的阻碍。 　　3有效合作学习的教学策略 　　（一）合理安排合作内容，配置最优化合作小组，分工明确。 　　不要盲目的让学生合作学习，根据学习的内容来判定所学内容是否利用合作学习能提高学生的学习效果。这就需要老师个人的智慧了。在组织的学生进行合作学习时，必须要做到科学分组，在分的过程中使每组都有一个具有组织领导的人，并根据学生各自的特点对其进行分组。尽量遵循组间同质，组内异质的原则。例如，学生在学习分数大小比较时，往往对“分母相同的两个分数，分子大的分数比较大”， “分子相同的两个分数，分母小的分数反而大”两种比较方法不太理解，并容易混淆，做题时亦容易做错。针对这种情况，我组织学生对这两种比较方法进行讨论与交流，通过讨论，学生不仅进一步弄清了其中的道理，而且加深了这两个知识点的理解。这样使每个学生在自己的组内发挥自己所能，互相讨论，互相学习，相互砥砺、取长补短。 　　（二）合作形式多样化，评价体制健全化 　　合作学习的形式多种多样，课堂教学过程中如何选择合适的合作学习的形式，教师要根据教学被容与学生自身的特点灵活把握，不仅要运用已经成熟的合作学习的有效形式，而且要在教学实践中积极探索有效而独特的合作学习形式。例如，在学习《用计算器探索规律》例1时，先让学生根据题目要求用计算器计算并填表，在自查无误的基础上独自观察所填的表格并找一找有什么规律，然后再自己举些类似的例子看是否也符合找出的规律，接着在各自的小组里交流并形成各小组集体意见，最后组织大组交流，使全班同学形成共识。