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小学英语课中德育渗透 　　摘要：2011年出版的《英语课程标准》提出：义务教育阶段的英语课程标准具有工具性和人文性的双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即形成良好的品格和正确的人生观与价值观。工具性与人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。所以，在小学英语课堂上，为了培养良好的品格、积极向上的情感态度与价值观，德育作为情感态度中的一项是不可缺少的。 　　关键词：小学英语课；德育渗透；教师；学生 　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)07-0081 　　一、关注现状，冷静地思考 　　固然，身为教育者，我们都知道“德”对育人有多么重要，可作为小学英语教师，我们做的其实很少。问了身边的几位同行，得到的是差不多的答案：每个学期，都是很紧张地完成教学任务，连复习的时间都没有，在课堂上，哪有时间和学生大讲道理啊！如果有，那也只能蜻蜓点水，况且，有班主任、语文教师在，我们犯得着吗？ 　　想想也是，我们小学英语教师一般任教4-5个班，跨2-4个年级，学生的人数之多，有时一、两年下来，我们还有很多是人与名字对不上号的，而他们的情感态度与价值观，我们真的是知之不多，虽然在制定三维目标时，我们都有情感态度、学习策略等目标，但在实际操作时，却往往会忽视。不过，在笔者课堂上发生的事例，却让笔者开始对德育有所警觉。 　　［情景再现］：在五(1)班上PEP５Unit4 A Let’s learn(内容如图1)时，新授完词组之后，进入操练阶段，笔者让学生做采访记录，走下讲台巡视时，笔者发现一位颇受自己“宠爱”的男生在empty the trash边上，写下了 “下贱”，并且还斜着眼、笑眯眯地看着笔者的反应，当时，虽然觉得这两个字比较扎眼，但因为后面马上要叫学生汇报采访记录，必须要完成这一课时的教学任务，笔者只是息事宁人地说：“马上擦掉”！又开始进入下一环节。 　　第二天，在六(2)班上PEP7 Unit5 B Let’s learn(内容如图2)时，笔者又发现一位男生在cleaner边上写着“低贱”。 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　怎么回事？两个“贱”字，怎么就会不约而同地出现？笔者回想自己在日常教学中，因为课时的紧张，往往只是一味地追赶进度，只注重语言的工具性，不断地向学生灌输语言知识与技能；而就人文性而言，在教学中，虽然对中外文化的渗透有所关注，但对“德”育，帮助学生形成良好的品格和正确的人生观与价值观，总觉得无需唠叨，或者根本不愿意去做这种所谓的“小事”。但先后在课堂上出现这样的事情，让笔者明白，这是笔者自己的过失，笔者应该重视“德育”，让学生有对英语课的尊重、对他自己的尊重，对笔者自己的尊重，以及将来对他人的尊重！ 　　冷静思考之后，笔者开始慢慢摸索方法。 　　二、摸索方法，扎实地落实 　　1. 挖掘教材中的德育内涵 　　语言是思想文化的载体，小学英语PEP教材，渗透着丰富的思想教育内容，而能否充分获得利用，主要靠教师深入钻研教材，认真挖掘潜在的德育内涵。因此在备课时，我们要仔细分析、深挖教材，敏锐捕捉对话中的德育内涵，通过融合、渗透的方法，有目的、有计划、自觉地寓德育于英语语言教学之中，引导学生在课堂语言学习中，形成自觉的道德意识及良好的道德习惯，进而培养良好的道德品质。 　　PEP教材全部采用卡通式插图，色彩鲜艳，图文并茂，装祯设计精美，以话题为纲，注重能力培养，课文所涉及的题材也比较广泛。如：学校、家庭、动物、时间、饮食、卫生与健康、人际交往、自然，世界与环境等。这些教学内容都渗透了德育因素，但有些是明的，有些是暗的，我们教师应努力挖掘这些暗的德育内涵。 　　如：PEP3 Unit2 B Let’s talk(内容如图3)，我们在学了六十以内数字的表达，以及各种书本、文具的名称后，出现这样一个对话，乍一看，会以为只是在练习学过的语言点，但留给我们的情感线是一条横幅for hope school，所以在教学时，我们要挖掘这一点，有意识地渗透要关爱他人，乐意做善事，并使他们真正懂得因为有爱，世界会更美好。 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　当然，我们在挖掘深层的德育内涵时，一定要与语言材料相符合，否则牵强附会的德育目标对学生来说只是说教，达不到效果。 　　2. 凸显单元的德育目标 　　《英语课程标准》提出，情感态度目标也是英语教学的主要内容之一，它主要包括：兴趣、动机、自信、意志和合作精神等非智力因素，教师在教学过程中应始终关注学生的情感。当然，德育目标作为情感态度目标中的一员，我们也要给予关注。 　　PEP教材是以话题为纲，以交际功能和语言结构