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小学数学教学中学生学习主体地位实现策略 　　摘要：在传统的教学中，往往是教师一人独大的“一言堂”模式，学生被动的接受知识，很难真正的参与到课堂学习中来。新课改确定了学生在课堂上的主体地位，所以在教学中就需要我们能够树立新的教学学理念，展现学生主体地位，创设丰富的教学情景，展现学生主体地位，引导学生进行探索创新，展现学生主体地位，引导学生进行自主学习，展现学生主体地位。 　　关键词：小学数学；学生学习；主体地位；实现策略 　　一、树立新的教学理念，展现学生主体地位。 　　知识经济迅速发展，教育教学改革面临新的机遇与挑战。为了适应社会的需求，促进教育教学改革的步代，我在教学中，不断进行探索和学习，认为新的课堂教学，要体现学生的主体地位，主要应围绕以下几个方面进行。 　　1、树立培养学生创新精神和能力的意识。思想是行动的先导，教学观念支配着教师的教学行为。受传统教学观念的影响，很多教师形成了以知识为核心的观念和行为模式，在教学中重视对知识的传授而忽视了能力的培养，而且习惯于把自己的思想强制性地灌输给学生，扼杀了学生头脑中的新想法，更不用说要培养学生的创新思维与能力。要想培养创新型的学生，教师必须要转变观念，从“以教师为主，以知识为核心”的传统模式教学观念向“以学生为主体，知识与能力并重”的开放教学观念，树立培养学生的创新精神、创新能力的意识。 　　2、设计课堂结构展现学生的主体地位。以往的数学课堂教学，主要突出以几大板块、几大结构来完成教学任务，教学程序的结构设计，突出了教师的引、教师的导，因而学生能较好地掌握书本知识。但学生的思维空间受到束缚，不能很好地得到发挥，尤其是到了高年级，学生的知识积累到了一定程度，思维比较活跃，仅仅学习书本上的新知识远远不能满足他们的求知欲。我认为，小学高年级学生有了一定的自学能力，他们可以通过预习，看教学参考书，初步理解要学的知识，并能提出自己的见解、看法以及所想到的、发现的、疑问等。特别是学生自己的看法、见解有利于学生主体思维的个性发展。 　　3.实践体验展现学生主体地位。“纸上得来终觉浅，要知此事须躬行”。一次成功的实践活动，常常给人以深刻的印象和启发，这是空洞抽象的讲解无法代替的。充分给学生提供动手实践的空间，让他们敢想、敢说，用自己的方式解决自己的疑问。 　　二、创设丰富的教学情景，展现学生主体地位 　　教学最本质的一面就是要开发学生的学习自主思维能力学会自己思考。传统的课堂教学，学生被当成容器进行灌输，只能被动地接受知识，学生在接受知识的同时，自己的思维往往处于沉睡状态，其内心很难形成一种独立、自主、创新的意识和勇气，抹杀了学生的创新性，湮灭了学生的的学习热情。所以如何唤醒学生的自主思维是体现学生的主体地位中极为重要的一环节。我在数学课堂上的做法是不束缚学生的思维，不用自己的理解代替学生的理解，尽可能让学生积极思维，敢于思考。比如说我在课堂上就明确表态并一直坚守：课堂上的发言，无论对错，只要敢于发表自己的想法、观点，就是好样的，成功的，就值得骄傲！要知道，很多专家、科学家判断问题尚且出错，学生出现问题更是在所难免，接纳学生不同意见和答案（即或有不足和错误），敢说才有想，如果课堂学生思考，学生发言，你不想体现学生的主体地位也难啊！只有创造宽松和谐的环境，学生的脑才能象高速发动机转起来。 　　三、引导学生进行探索创新，展现学生主体地位 　　学生学习数学知识的过程，不仅是理解和掌握知识的过程，而且也是学习探索和创新方法的过程。因此，在课堂教学中要突破“重结果、轻过程”、“重死记硬背、轻应用”的教学模式，坚持过程教学原则，通过数学概念的产生与发展，数学规律的形成与应用，引导学生学习科学、严谨的分析方法，增长才干，提高素质。着力开发学生的思维，让学生在探索和创新中提升，充分展现学生学习的主体地位。要切实重视各种教学方法的有机结合，使教与学两者既互相独立，又有机统一，教师的“停、讲、听、思”与学生的“看、听、讲、思”一一呼应，选择学生最要“听”的时候，教师及时“讲”；学生最想“讲”的时候，教师仔细“听”；学生最想“看”的时候，教师马上“停”。把学生放在中心的主体地位，看作教学的主人，这是学生主体地位思想的体现，也是实施新课程的要求。 　　四、引导学生进行自主学习，展现学生主体地位 　　教育家陶行知说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。教的法子必须根据学的法子。”我们教师以前在讲课时，对学生的能力往往是信任不够，总怕学生听不懂。在讲到某些重、难点时，由于对学生潜力估计不足，所以教师讲道理多，而学生只是听的多说的少，更不要说自学了。有些学生在长期的满堂灌教学方式下，自身的自学能力没能充分地得到发展。对此，作为教师应该是：授人以渔而不是授人以鱼，要教学生这样，还不如教学生为什么这样。教会学生学习的方法，才