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让数学走进生活 修研心得 生活是数学的发源地，是数学的根，因此，数学都能在生活中找到其产生的踪迹，尤其是小学数学也只有依照数学知识产生的过程，联系实际加以简化、模仿进行教学，才能使学生学得真切、趣味、扎实。它源于生活又运用于生活，教学中应重视联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，数学的学习就是建立在日常的生活中，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活。教师应用“活”教材，让数学走进生活。从生活中寻找数学知识，加深对数学知识的理解，培养学生爱数学、学数学、用数学的学习热情。 联系生活讲数学,生活经验数学化，数学问题生活化。 陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育” 。儿童天生具有好奇心，天生具有探索和发现事物的兴趣。这种好奇和兴趣更多地集中在关注他们的生活，关注自己生活中经历的过程，以及在这个过程中发生的一切。儿童就是从自己的生活实践中开始认识数学的。《数学课程标准》明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到现实中，解决身边的数学问题，以体会数学在现实生活中的应用价值。”数学教学就要从学生的生活经验和已有的知识点出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化。激发学生学习数学的兴趣，让学生深刻体会到生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而增强学习数学的趣味性。数学源于生活又运用于生活，数学与学生的生活经验存在着密切的联系，如何把数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，数学的学习就是建立在日常的生活中，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活。这应当是当前数学教学改革的重要课题之一,同时也是西师版教科书的一大特点。因此,我认为教育工作者应用“活”教材，让数学走进生活。下面谈谈个人的几点看法: 一、联系生活现象,激发学习数学的兴趣。 培养学生对学习数学知识的兴趣是对学生进行创新意识培养的前提，是学习数学的动力。兴趣的激发是指把学习需要由潜伏状态转化为活跃状态，使其成为学习的直接动力，并对学习方向和进程进行制约，如果学生没有学习的热情，就谈不上对知识的深入研究，更谈不上创新。教育者应从传统教育观念的束缚中解脱出来。着力培养学生强烈的探索动机和创新意识，鼓励学生刨根问底，主动地选择新的方法和途径来解决问题，教师课堂引导过程中创造的生动活泼，乐观愉快的气氛，对培养学生对知识强烈的好奇心和求知欲具有重要意义。而人们之所以对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，其中一个重要的原因就是脱离生活实际。教师应充分考虑学生的身心发展特点，对于那些抽象的、难以理解的知识、概念等，结合他们的生活经验，尽量地引导学生从他们熟悉的生活现象中发现数学。如:在学习“循环小数”时，由于理解“循环”的含义和找出循环节是本节课学习的重点和难点。学习之前我给同学们念了一首童谣：“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，在讲故事，讲的什么呢？从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚……”听到这熟悉的童谣，学生们不禁笑了起来，从而很自然地引入和理解了“循环”二字。当老师问到，重复的是什么时，又为后面学习循环节奠定了基础。这时再让学生找找生活中这种重复的现象,如星期,昼夜,一天的时间,一年的月份等,帮助学生理解。再指出数学中也存在这种有趣的现象,你们想认识吗?激发他们求知的愿望。再如学生认识了轴对称图形后，老师可以带领学生走出教室，让他们仔细观察周围的环境，找一找哪些物体的形状是轴对称的。学生经过细致地观察，有的说窗户是对称的, 有的说教学楼是对称的,有的说轿车是对称的……大大丰富了学生对轴对称图形的认识。从生活中寻找数学知识，不仅能加深对数学知识的理解，而且还能培养学生爱数学、学数学、用数学的学习热情。二、创设生活情景，发现、探索数学问题。 心理学研究表明：当学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。我们都知道，小学生的学习带有浓厚的情绪色彩，如果脱离了生活实际，他们就会对数学的学习产生陌生感、距离感和畏惧感。而对于他们所熟悉的生活情境，他们的知识则能自觉、顺利地发展，从而形成相应的知识结构。西师版的教科书就重视生活情景的创设。如:“小数乘法”的教学中创设“买菜”的情形,让学生了解生活中的现象和问题，在解决现实生活中的问题的过程中学习数学。在教学中，教师应选用学生所熟悉的生活实例作为研究的对象，既要让学生感觉到所面临的问题是熟悉的，同时又要感觉到问题是新奇的、富有挑战性的。让学生在实践中发现问题和提出问题