康宁护理暨管理专科学校第九章 幼儿行为问题辅导.pptVIP

第九章 幼兒行為問題的輔導 ◎幼兒不當行為問題的產生和嚴重程度 ◎衝突是常見的行為問題 幼兒衝突的形成 面對幼兒的衝突行為 培養幼兒的社會能力 適時的引導與預防 ◎介入幼兒行為問題 輕度介入 中度介入 廣泛介入 ◎輔導行為問題的主要策略 自然與邏輯的行為結果 行為改變技術 自我引導策略 肯定紀律訓練 ◎幼兒行為問題的類型與輔導原則 輔導行為問題的原則 班級中常見的幼兒行為問題與輔導 ◎教室現場案例 ◎問題討論 一、幼兒不當行為問題的產生和嚴重程度二、衝突是常見的行為問題 (一)幼兒衝突的形成 1.衝突行為發生的遠因 遠因指的是由幼兒的發展演進及其所接觸的社會環境而來的因素。 2.衝突行為發生的近因 近因是指在幼兒園內造成幼兒直接發生衝突的原因。 (二)面對幼兒的衝突行為 1.問題解決策略 2.交涉調解策略 3.間接介入策略 4.權威仲裁策略 (三)培養幼兒的社會能力 1.鼓勵幼兒積極參與活動 2.幫助幼兒發展同理心，並學會慷慨、利他的行為 3.教導幼兒合作的價值 4.協助幼兒發展友誼 (四)適時的引導與預防 衝突事件發生時，教師的適時引導很重要，老師可以： 1.認同並接受幼兒對衝突事件的感受和不同看法。 2.協助幼兒用口語表達他們的感受和想法，並能傾聽對方。 3.讓幼兒對解決衝突的方式有表達或建議的機會。 4.支持幼兒共同達成的協議。 三、介入幼兒行為問題 (一)輕度介入 (二)中度介入 (三)廣泛介入 四、輔導行為問題的主要策略 (一)自然與邏輯的行為結果 所有的人都需要承擔自己行為的責任，並且為自己的不當行為做補救，這就是因果。 (二)行為改變技術 這是Skinner（1971）研究的運用，以「增強」來作為促進兒童良好行為的主要策略。Skinner認為藉著有系統的運用增強，確實可以改善人類的行為。 (三)自我引導策略 「自我引導」（self-instruction）策略是用來教導幼兒學習管理自己的行為，是認知行為改變技術中自我控制的一種方法（谷瑞勉，1995；黃正鵠，1991；Manning, 1988; Meichenbaum, 1977）。 (四)肯定紀律訓練 當老師使用了各種方法仍不能解決孩子的不當行為問題時，可能會陷入是否繼續溫和勸導，或改為施行較嚴格策略的矛盾中。大部分老師會認為用責罰來管理幼兒是令人難受且不民主的，但Canter（1976）卻認為老師要能恰當維繫和掌握秩序，而非漫無目的放任兒童，才能讓大家享有不受干擾破壞的學習自由。 五、幼兒行為問題的類型與輔導原則 (一)輔導行為問題的原則 1.一致性 2.避免對不當行為過多的注意 3.輕罰應切中要點 4.避免無效的行為反應 5.以其他方式代替體罰 6.慎用藥物治療 (二)班級中常見的幼兒行為問題與輔導 不成熟行為 缺乏安全感的行為 不良習慣 與友伴有關的問題 反社會行為 其他問題 對幼兒教室內不當行為與問題的輔導︰ 1.侵略性 2.擔心憂慮 3.不肯服從 4.亂發脾氣 5.過動與注意力不足 6.特殊需要幼兒的學習問題 教室現場案例9.1 拿別人東西的孩子（羅老師） 教室現場案例9.2 極端害羞的孩子（張老師） 教室現場案例9.3 不受歡迎的孩子（葉老師） 教室現場案例9.4 賴床的孩子（鍾老師） 教室現場案例9.5 倒地撞頭的孩子（徐老師） 教室現場案例9.6 打人的孩子（趙老師） 教室現場案例9.7 過度好動的孩子（王老師） 教室現場案例9.8 擾人午睡的孩子（陳老師） 教室現場案例9.9 搶人玩具的孩子（朱老師） 問題討論 你如何將自然與邏輯的行為後果運用到幼兒的行為問題處理上？結果和行為的因果關係是否不易連結？「因果」與「威脅」的區別何在？ 試觀察老師「處罰」幼兒的方式與情形，看幼兒長、短程的行為結果與反應如何？有哪些影響？ 觀察一位幼兒老師是如何介入輔導幼兒的行為問題的？其事件為何？介入的方式與過程是否恰當？為什麼？ 觀察老師對不當的幼兒行為問題多半如何處理？使用行為改變技術或肯定紀律訓練的情形普遍嗎？在「處理行為問題」和「培養良好行為」的情況下，所用策略是否也有所不同？ 假如你班上有一位自閉症幼兒，雖然你對特教有所瞭解也很關懷他的發展成長，但在你忙著帶領全班幼兒之際，將會如何兼顧並引導這位幼兒，並經營好你的整個班級？ * 指導老師：桂紹貞 * * * * *