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多媒体技术对高中历史情感教育的积极作用　　多媒体技术对高中历史情感教育的积极作用　　摘要：情感教育是对学生进行道德教育，培养其独立健全的道德人格的重要教学方式。高中历史教材中包含着丰富的情感教育因素，它对塑造学生积极健康的道德情感具有十分重要的意义。尤其是近年来随着多媒体技术在教学活动中的广泛应用，极大的改善了老师的教学方式。由此历史老师可以在多媒体技术的辅助下通过创设一定的教学情境来激发学生内在的情感共鸣，并进而培养他们良好的道德品质和行为习惯。　　关键词：历史教学；情感教育；多媒体技术　　所谓情感教育，就是教育者在教学过程中通过对学生的态度、情绪、情感和理想信念等进行培养和引导，以促使他们对学习、生活中的一切事物形成积极健康的情感体验，进而塑造独立健全的道德人格。在素质教育深入发展和新课改不断推进的新的时代背景下，教育者越来越注重非智力因素对于学生素质的全面发展所起到的积极作用。为此，不论是教育学家还是国家的教育部门都开始将情感教育融入到实际的教学活动中，通过多媒体技术将之与知识教育相结合来实现学生思辨能力和道德品格的同步发展。　　一、高中历史教学实施情感教育的必要性和有效性　　《普通高中历史课程标准》中规定，普通高中的学生应通过高中历史课程的学习“扩大掌握历史知识的范围，深入地了解历史发展的基本线索；对历史唯物主义的基本理论和方法有所了解，初步认识人类社会发展的基本规律，学会运用科学的理论和方法认识历史和现实问题，逐步形成科学的世界观和历史观；树立不断完善自我、为祖国社会主义现代化建设做贡献和关注民族与人类命运的人生理想。”也就是说在新课改的推行中，高中历史教学不仅应教会学生掌握一定的“知识和技能”，使之懂得如何学习历史的“过程与方法”，而且还应培养其正确的“情感态度与价值观”。这就说明，在高中历史课程教学中融入情感教育已成为新课改背景下教师开展教学活动的重要内容。《标准》中提出的以上三个学习目标既是对过去传统高中历史教学中所暴露出的问题的反思，也是为学生能够适应新时代的发展要求而提出的新的教学要求。　　在传统的高中历史教学活动中，由于客观条件的限制，很多教师通常主要凭借教材、板书、粉笔等来向学生传授知识。另外为了尽快提高教学成绩，一些老师往往采取“填鸭式”的教学方法机械性地将历史知识灌输给学生，要求他们死记硬背住历史知识点来应付考试。这种历史教学方式对于学生而言，不仅不能使之对历史知识获得深入的认识，而且还极大地消磨了学生继续探究历史的兴趣。长此以往，对高中历史学科的持续发展也会造成不利影响。作为一名从事多年高中历史教学活动的人民教师，我在长期的课堂教学和与学生的互动中逐渐认识到，高中历史教学在塑造学生积极健康的情感态度和促进其身心全面发展方面有着其他学科所无法比拟的优势。具体而言，从高中生的身心发展特点来看，高中生正处于13—18岁之间的青春期阶段，此时他们在生理和心理上的发展已趋于成熟。从生理上来看，高中生身体迅速成长，各种成人体征亦开始显现；从心理上来讲，经过一定时间的生活和学习的积累，此时的学生已经有了较为独立的个性和意识。他们有一定辨别是非的能力，开始形成自己认可的道德观念和行为习惯。但另一方面，高中生面对复杂且快速发展的社会，在思想形成方面又往往容易受到外部不良习气的诱惑，缺乏较强的辨别力和免疫力，从而对其道德品格的塑造产生不利影响。另外，从高中历史的课程内容来看，它展示给学生的是人类社会发生、发展的过程。而人类社会的演进是由有血有肉的历史人物及劳动人民共同创造出来的，因此它留给后人的并非仅仅是无言的建筑遗迹和浩瀚的历史典籍，还包含了古人喜怒哀乐的情感经历和是非善恶的价值判断。而且正是后者通过文献记载或口耳相传的方式穿越人类历史的时空，逐渐积淀为一个国家或一个民族的人民所共同享有和认可的情感体验和价值准则，并深深影响着当代人的情感心理和道德观念的塑造，甚或一个国家或民族的发展前途。正如白居易所言：“感人心者，莫先乎情”。因此，凭借高中历史教材中的人物事迹对学生进行情感教育对于塑造他们良好的道德品质具有十分重要的意义。从心理学上讲，情绪作为一种感性体验，它在一定条件下具有某种程度的共通性。举例而言，后人可以通过查阅文献典籍或听取民间故事等形式对某一古人的情感经历产生相似的情感体验，从而在道德心理上理解或认可这一古人的抉择和行为，进而对自我内在道德观念的形成产生潜移默化的影响。从经验层面来看，后人崇敬某些历史人物的精神品质并将之作为自己的价值信仰，首先都是从欣赏、信服等情感体验入手，再经过比较、取舍等理性的思考后才转化为自我的一种道德观念。综上所述，高中生正处于其世界观和价值观形成的关键阶段，在这一时期的历史教学中通过培养学生积极健康的情感体验来对之进行道德教育，是符合人类心理特征的一种科学而有效