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小学低年级语文教学论文 口语交际 让课堂焕发新光彩　　口语交际 让课堂焕发新光彩　　脉旺镇南街小学蒋芬　　发展小学生的口头言语，培养口语交际能力，进行小学语文的口语交际教学，这对小学生来说是极有意义的事。 在小学阶段，语文学科的教学重点在促进学生书面言语的形成上，培养学生的口语交际能力，就能为学生书面言语的形成奠定坚实的基础。因为口头言语的规律对书面言语的发展具有借鉴性。　　学生的口语交际能力是在具体情境的实践中培养出来的。口语交际离不开一定的情境，营造良好的交际氛围，是打开语言闸门的一把金钥匙。在教学中可以用实物演示情境，激起表达的兴趣；以生活展现情境，还原真实的生活；以图画再现情境，引发交流的欲望；以语言描绘情境，漾起情感的波澜；以表演体会情境，体验交际的乐趣；以活动创设情境，享受交流的快乐。轻松、和谐、愉悦的口语交际情境，能激发学生交际的欲望，并主动积极地投入到口语交际之中。　　一、生活展现情境，还原生活的本色　　生活是口语交际的源泉。再现生活中的情境，让学生置身于模拟的情境中观察、说明，是增强学生体验、激发思维和口头表达的环境条件和动力源。　　交流《介绍家乡的景物》时。应该说没有学生不熟知自己家乡的景物，但是，对多数学生而言，由于生活环境的狭小，家乡的每一处景物，几乎都是全体学生所共知的。在现实生活中，的确有许多场合需要我们向他人介绍自己家乡的景物，但同乡人互相介绍彼此都熟知的家乡景物，却不需要，这样的交际活动并不存在。在班上直接让学生互相介绍，失去“实际意义”，很难激发学生的交际欲望。而创设适当的生活情境，交际活动便可能成为生活的实际需要，从而引发学生交际动机。上课时，教师可以告诉学生，自己有个外甥，是外地某学校也是三年级的学生，还没有来我们这里玩过呢。这次她给老师来信说，今年暑假准备来我们这里玩，还问我们这里有什么好看好玩的景物。老师想让同学们给她介绍介绍，因为你们是同年龄人，由你们介绍，她听来更加亲切。接着让学生先在小组练说，然后在大组说。由于创设了具体的生活情境，使本来不可能出现在现实生活中的交际活动，成为现实生活的需要，这样的初始情境的设置，作为一种有效的导入手段，使学生轻松地跨越了课堂氛围与交际情境之间的隔阂，不知不觉地朝向教学目标。　　二、图画再现情境，引发交流的欲望　　都说图画是鼓励学生说话的“兴奋剂“，图画是展开形象的重要手段，现今的教材中都配有大量色彩鲜艳、形象生动的图画，图画实际是把课文内容形象化，易于儿童接受，这样能唤起学生观察思考、联想和说话的兴趣。如在教《雪地里的小画家》时，我先在屏幕上出示了课文的插图，让同学们说说你看了这幅画后有什么感受，把你看到的，想到的跟大家交流一下好吗？没等老师把话说完，学生就把小手举得高高的了，有的说：“我可以在下雪天堆雪人了，打雪仗了。”那是学生发自内心的表达，虽然不是老师期待的回答，其实这已经展开了口语交际的训练。当然有聪明的学生，早就看到了那雪地里的脚印，纷纷说：“我看到了雪地里有小动物的脚印，有的像树叶，有的像小船……”学生们兴奋地说着，从而也激发了他们的想象和思维，有效地进行了口语交际训练。　　三、语言描述情境，漾起情感波澜　　语言，在口语交际的情境渲染中起着重要的作用。饱含着激情的语言能很好地调动学生的情感，学生会被描述的情境所陶醉：鲜活优美的评语言能让学生产生美感，激发想象，促进思维，进而值得注意：语言的形式及内容要有机地与交际内容想合拍，语言要生动形象，简洁流畅，只有这样，语言的魅力才能显现，情境会更鲜活。　　四、音乐渲染情境，享受旋律魅力　　音乐是通过乐曲进行中旋律起伏变化、音高力度的强弱以及节奏的抑扬顿挫，用直感的方式使人获得比其他艺术形式更为直接、更为丰富、更为生动的感受。在口语交际教学中，选取合适教学内容情境所需的音乐，能让学生产生情感体验，激起类似想象和联想，学生在轻松愉悦中、在兴奋激昂中，受到音乐的感染、熏陶，在油然而生的情感体验中享受交际的快乐。如教口语交际《找春天》，上课开始，教师播放歌曲《春天在哪里》，随着配乐曲，教师形象生动地描述着：春天来了！你看，融化的冰水把小溪弄醒了。“丁冬、丁冬”，它就像大自然的神奇歌手，唱着清脆悦耳的歌，向前奔流；春天来了！柳树舒展开了黄绿嫩叶的枝条，在微微的春风中轻柔地拂动，就像一群群身着绿装的仙女在翩翩起舞……这样把学生引入流水潺潺、绿草如茵、花红柳绿、百鸟欢歌的春天景中，激发对春天的喜爱之情，引发口语交际的欲望。　　五、表演体会情境，尝试交际快乐　　表演是学生特别是低年级学生非常喜爱的语文活动，虽然费时较多，但收效是多方面的，特别表现在口语交际方面更是有效途径。让学生扮演文中的角色，演示一定的情境，这样能让学生最快进入观察，最想急于表达，交际训练自然进行。如在教《称赞