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中外合作教育中文化冲突 　　[摘要]随着中外合作教育迅速发展，大学生管理过程中的文化冲突问题也越来越多。文章讨论了中外合作教育体制下，大学生思想教育与管理中突显的文化差异。从中外合作教育背景下，大学生的思想教育的目标出发，从学生管理的方向、思想政治教育面临的新挑战、文化优势等方面分析了中西文化冲突对学生的潜在影响，同时探究了更加科学可行的学生管理方法。 　　[关键词]中西文化冲突 中外合作教育 学生管理 　　[作者简介]战海（1981- ），男，山东广饶人，中国石油大学（华东）文学院，讲师，硕士，研究方向为英语教学。（山东 青岛 266580）刘舒展（1979- ），女，山东临沂人，青岛理工大学外国语学院，讲师，硕士，研究方向为英语教学、英语语言学。（山东 青岛 266000） 　　[中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）30-0039-02 　　文化是个广义的概念，人类文明发展过程中，不同种族、地域及社会制度产生不同的文化价值取向。拥有不同文化的人们在人际交流中会保持其独自的特点，甚至会产生分歧，如果双方互相宽容，那么就会和谐共存；反之就会产生冲突，甚至对抗。本文谈到的中西文化冲突主要是指不协调、对峙、反抗，资本主义为导向的文化因素与以社会主义为导向的文化因素相碰撞而产生的。随着改革开放政策的不断深化，中国各方面迅速发展，教育国际化也逐渐成了高等教育改革和发展的重要趋势。同时，经济全球化促进了教育资源的跨国流动，加速了各国教育资源的共享，经济全球化必然导致教育的国际化。本文将以中外合作的大学为例，探讨中外合作教育背景下的高校学生思想政治教育的特点与方法。 　　一、中外合作教育现状 　　中外合作教育始于20世纪80年代，据不完全统计，2002年，中外合办学校有600多所，2006年，数量猛增到1300所。国务院先后在1995年和2003年颁布实施《中外合作教育暂行条例》和《中华人民共和国中外合作教育的规定》，从立法上确保中外合作教育的健康发展，说明了国家政府非常重视中外合作教育。 　　当今，中国高等教育中的中外合作教育主要是“单方面输入”，即从国外引进教育理念、教育方法和教学资源。中外合作教育在中国有两种基本形式，第一种形式是实行学分转移制，学生在国内学习英语和一些基础课程，时间为1～2年，然后去国外完成专业课程的学习，时间为2～3年，最后拿到国外大学文凭，或者同时拿到国内与国外大学的两个文凭。第二种形式是通过引进国际教学理念、模式、方法和教师，创造激励型的语言环境，在国内培养学生。但是，中外合作办学的学生工作成效并不令人满意，学生工作已成为中外合作办学的薄弱环节，影响和制约着中外合作办学事业的发展。 　　二、中西文化冲突下学生管理的难点 　　中外合作办学是在各种资源全球化的背景下兴起的，同时，我国的高等教育体制与西方的教育体制存在巨大差别，这都给学生管理工作带来了各种各样的新挑战。中西方在时间观念、金钱观念、交流语言、饮食习惯、思想信念等方面的差别都可能导致文化冲突，剖析这些文化冲突，领悟其存在价值，判断其融合趋势，最终实现文化冲突的超越，是我国中外合作办学实现从规模到质量的跨越式发展的重要保证。但是，在中国的高等教育改革国际化的进程中，由于缺乏科学理论指导与实际经验，大多数中外合作学院、大学，尤其是地方性院校，盲目地遵循西方文化，在面对中西文化差别和文化冲突时，学生管理部门往往对学生放任自流，造成学生管理工作寸步难行。 　　1.学生管理目标与方向的不明确。虽经过20多年的发展，但中国的中外合作教育仍处在起始阶段。在发展的早期，开办学校成本高，雇用外籍教师困难，几乎没有可以借鉴的相关经验。一方面，大多数学院和大学把工作的重点放在经营学校，而不是管理学生，最重要的工作是通过合作项目把学生送往国外，学生管理的唯一任务就是确保学生的安全，确保合理展开教学，不关注学生的思想政治教育，不帮助学生从心理上适应新的学习和生活。另一方面，一些地方性的中外合作学校没有注意到中外合作教育和一般普通高校的具体特点，尤其没有注意到西方主导文化对学生的影响，把一般普通高校的理念、思维模式和工作方式直接移植到中外合作办学的体系中，导致学生管理的模式不能满足学生管理部门的需求，使得学生管理的目标与方向不明确。 　　2.学生管理部门缺乏可借鉴的经验。中外合作教育是中国教育国际化的主体模式，在开放沿海地区的高等教育机构更是越来越普遍地采用这种办学模式。从国外引进的教育理念、教学方法、价值取向与国内截然不同，这会在不同方面，不同程度地影响中国学生，而且，个性不同的学生面对多样复杂的新环境，会产生不同的反应，这无疑给学生管理部门的工作带来了许多新的难题。合作办学的一般特点及发展方式，中西交流的