浅谈小学数学教学中“加一点”.docVIP

浅谈小学数学教学中“加一点” 　　摘要： 皮亚杰在《发生认识论原理》一书中提出的一种教学方式，也是“认知再建”的教学模式，俗称“加一点”。课堂教学中以复习相关的知识引入到新课，设计关联的问题让学生根据已有知识去探究，为学生创造知识正迁移的条件，然后在学生是懂非懂时，一起参与共同探究活动，并通过巩固性与拓展性练习，加深对所学知识的理解和掌握，提高学生的数学素养和应用意识。 　　关键词：皮亚杰；“加一点”；课堂教学模式 　　“加一点”教学模式是皮亚杰在《发生认识论原理》一书中提出的一种教学方式，也是“认知再建”的教学模式，俗称“加一点”。 　　“加一点”是指围绕教学内容，促进孩子认知结构的量变和质变的规定性，是在教学过程中围绕知识模块的延展，为促进孩子更新认知结构而建立教与学相互作用的相对稳定形式或关系式。新课程实验教材的系统性、逻辑性很强，新“加”的知识往往是旧知识的重组、变形或自然延伸。例题是以旧知识综合而成的知识模块呈现，在备课时对这些知识模块进行解剖，从组成的“模块”的众多知识中分离出新“加”的内容开展教学，一节数学课中新“加”的内容并不多的，都是在原来的知识结构的基础上加“一点”的新知识，逐步形成新的知识结构。比如小数乘法是在整数乘法的基础上，“加”上积的小数点定位知识这一个“点”就能完成的教学。那么如何抓住知识的联结，“加”好这个“一点”呢？ 　　一、在情境中“加一点”，生成问题 　　数学情境是孩子掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。因此学习新知之始，教师要根据教学内容的特点，从孩子已有的知识和生活经验出发，联系孩子的生活实际，以音像、图画、故事、游戏、操作、问题等形式，在恰当的数学情境中“加一点”，激发学习兴趣，引发孩子思考，生成数学问题，培养思维能力。 　　如在教学《按比例分配》时，创设情境：为了迎接学校举行的跳绳比赛，组织了21名男同学和7名女同学进行分组训练，可现在只有16根跳绳，应怎样分？学生中出现了两种意见，一种是平均分，另一种是按男女同学的人数比来分，在学生的争论中产生了需要“研究”的问题，激发孩子迫不及待地去“研究”，这样就诱导孩子主动积极地参与到教学活动中来。 　　再如，在推导圆锥体积的计算公式的时候，和学生一起利用等底等高的圆柱和圆锥教具在实验中体会等底等高的圆柱与圆锥的关系。实验的过程中，边动手，边在每一步操作中加一点猜想：①把圆锥里的水倒进圆柱里，可倒几次才倒满呢？②等底等高的圆柱和圆锥有什么关系呢？③为什么要在等底等高的条件下才能完成这个实验呢？这样在学习数学的实验过程中，经历了“发现问题――解决问题――形成结论”的全过程，这样的情境学生能充分理解公式的意义。 　　二、在探索交流中“加一点”，解决问题 　　探索交流环节是课堂教学的中心环节，其主要任务是针对要解决的问题，引起孩子的数学思考，对已经掌握的数学知识进行组织，找出对解决当前问题适用的对策，问题一旦解决，孩子的思维能力会随之发生变化，对孩子学习能力的提高和思维品质的发展具有促进作用。 　　自主探索：因为一节新课新“加”的知识并不多，又有了前一个环节的“铺垫”准备，自学过程中又融入了教师的主导作用，大多数孩子通过学习迁移而自己获取知识并不会感到十分困难，所以要求孩子独立思考，根据自己的学习经验和知识基础探索解决问题的方法和途径，初步形成自己的解决方案。如果在自学后不能得出结果时就要鼓励孩子互动交流。先可以在小组内交流学习成果，要求所有孩子都要展示自己解决问题的方案，并认真倾听别人的发言，同学之间可以互相对比，对争议性问题进行探讨，逐步补充完善，形成小组意见。教师要积极参与，调控全局，注意在关键环节点拨提升。这样，通过孩子个体、孩子群体、教师参与多渠道的信息交流，让孩子进一步加深对新学知识的认知。 　　根据教材内容的不同，互动交流的环节也不尽相同：有些比较简单的问题，不须要通过小组合作交流来完成，可以由孩子个体直接把自主探索的结果在全班交流。根据孩子的年龄特点，互动交流的形式可以灵活应用：低年级孩子没有经过一定时间的训练，不能有效组织小组学习，可以从同桌合作交流开始，逐步向小组合作交流过渡。 在交流、研讨的过程中，通过比较、质疑和反思，不断优化个人或小组的学习成果，直至达成共识，形成科学结论。 　　三、在强化练习中“加一点”，形成知识 　　针对新“加”知识的关键处，要设计突破性的练习，以强化对新知识的认识。针对性强化的练习是一种特殊的“剌激反应”，是对学习效果产生强化性的学习行为，设计时要针对孩子的实际，对孩子的反馈信息要及时作出恰当的评价。只要设计突破知识点的难点的强化操练，新知识的认识便能迎刃而解。比如《小数乘法》练习时，一定要设计突破积的定位的强化练习。同时还要设计变式