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普通中小学音乐教学对学生性格建立影响初探 　　摘要：音乐教学是教师培养学生性格的重要部分。本文通过对音乐教学和学生性格的分析，总结了音乐教学与学生性格建立的间接影响。 　　关键词：音乐教学；学生性格；培养 　　著名教师钱梦龙先生曾把语文教学分为三种境界：传授知识为第一境界；培养能力为第二境界；塑造性格为第三境界。音乐教学亦是如此可见，音乐教学影响并伴随着一个人的成长。音乐教学与学生性格建立之间有着诸多的联系。从传授知识升华到塑造性格的境界，需要音乐教师的钻研与实践，同时，也需要学生的配合。 　　一、关于学校音乐教学 　　（一）教师职能 　　教师是面临未来的人，在自己潜移默化的教学中使学生面向未知的将来，每一个成功的教师都是一个艺术家。从事与音乐教学，就犹如自己操纵自己的乐器一样，每一次教学就如同乐器的每一次触动，都撞击着人的意识，心中的感情。教育是精神和物质的先行领导者。教育的进步就是对人类自身素质整体性的提高。每一个学生都是教师的杰作。他对自己的艺术品，承担着责任，要对这件艺术品精心雕琢和打磨，才能让它绽放光彩。教师是学习的指导者，价值的导向者，智力的开发者，未来的设计者，是人类文化的传播者。未来的新型教育，要求教师主动参与人类文化的生产、创造、建设，通过创造性的教育活动培育大批拥有创造活力的人才，通过他们的文化更新去为社会创造新质文化。 　　（二）学校职能 　　我国教育理论家鲁洁认为，学校的主要职能是培养人。学校的职能不只是传播知识和教授技能，更重要的是培养学生成为一个真正有价值的人，使一个人在进入社会之前便做好一切准备。性格因素是一个人成功与否的关键。好的性格使他可以继续努力，找到自己的方向和目标，使自己慢慢的适应社会并融入社会，以谋求更大的发展。 　　（三）音乐教学 　　音乐是主观感受的表达，是内心情感的流露，是心灵的沟通，是生命的对话，是个人见解和智慧的展现。音乐教育的真正价值在于获取这种感受，体验这种情感，理解这种见解，转化这种智慧，最终形成自己的丰富的精神世界。当教师把音乐教学变成了欣赏的过程，变成了体验生命价值的活动，变成了展现自由精神的舞台的时候，这才是音乐教育。在这样的教育氛围中，学生获得了愉悦，获得了对人生价值的感悟，获得了自由的精神，获得了人文的情怀，也获得了心理的健康与幸福。 　　音乐教学是人文科学，它与其他的学科有着一定的差别。人文科学与科学有着不同的性质，发挥着不同的功能。人文科学在于探求人生生活的意义，追求的是人生价值的生动性和丰富性，强调人的主观感受。人文科学教育是传授知识、性格陶冶、精神享受、提高生命质量的过程、而音乐教学则是最能够体现人文科学的价值的课程之一。 　　二、音乐教学中的人格教育 　　（一）音乐教学对学生性格建立的影响 　　古语说。为人师表，教学相长。教育的力量只有从活的人格资源中才能产生出来，只有人格才能影响人格的形成和发展，只有性格才能形成性格。教师的人格不仅影响着学生的个性形成过程，而且还制约着他们的反应能力，学习能力，认知能力，具有多层次的教育价值。 　　音乐课程是一门欣赏美、感受美、认识美的课程。音乐教师身上神采，气质，风度能够让学生近距离的接触美，让学生感受到“音乐美”的真正含义。概括的说，音乐教师人格的教育价值有这几个方面： 　　1、机智启迪重于教。 　　乌申斯基认为“无论教育者怎样的研究教育学理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”在教育的过程中，教育情境是瞬息万变，错从复杂的，教师只有迅速和正确的做出决断，并予以妥善处理。才能收到使学生“闻过必改”“闻一知十”的启迪效果。教师具有聪慧的教育机制，是培养学生建立良好性格的重要前提。 　　2、激励感召重于责。 　　音乐在初学的课堂总觉得是那么的容易上手，但随着学习时间的增长，音乐学习的乏味性就会初见端倪、让学生有兴趣，有耐心进一步的加深学习的积极性，音乐教师的威信和感染力就变得尤其重要了。加里宁指出“如果一个教师很有威信，那么这个教师的影响就会在某些学生身上永远留下痕迹。”教师威信的独特作用在于他的感召力。前苏联教育家克鲁普斯卡亚认为“学生接受他们爱戴老师所说的话，同接受他们看不起的，对他们格格不入的人所说的话，情况完全不一样。从后者口中说出的最崇高的思想也会变成最可憎的思想。” 　　3、言传身教重于行。 　　孔子说“其身正，不令而行。其身不正，虽令不众。”教师只有成为道德品质优秀的人物，才会产生身教重于言教的效果。教师在学校教学的环境中，一言一行，都潜移默化的影响着学生。教师的品行、生活、对每件事物的态度都影响着学生，这点往往不是自觉的。”作为音乐教师，在每一节课，每一首乐曲的传递中，都融汇着自己对于“美”的看法和见解。只有让自己性格高尚，美好，才能在传递音乐的过程中，产生“近朱者赤”的陶