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浅谈学习迁移给予对外汉语教学启示 　　作者简介：李晨溪，河南师范大学文学院2010级 　　摘要：学习迁移理论是教育心理学研究的核心课题之一，对外汉语教学中的迁移策略正是对教育心理学中迁移理论的的嫁接使用。根据对教育心理学和对外汉语教学理论的学习，发现迁移的产生与学习情境和学习者主体有着密切的关系。在对外汉语教学中，要充分发挥母语知识的正迁移效应，促进外国学生的汉语学习。 　　关键词：学习迁移；对外汉语教学；共同要素；认知结构 　　中图分类号：H195 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）10-0000-02 　　学生在课堂上学习的结果总体上可分为习得知识，保持和记忆所学知识和应用所学知识这三个层次。对外汉语教学作为一种第二语言教学，学生学习汉语的目的不单单是习得汉语言文化知识，并将其保持在记忆当中，而且还要将它们应用到各种情境中去。正如著名语言学家吕必松先生所指出的，“一切正规的第二语言教学的目的都应当是培养目的语的能力和运用目的语在一定范围内进行交际的能力[1]”。如何把课堂中学到的知识、技能、方法运用到课堂以外的各种情境中去，这就涉及到了学习迁移问题。 　　学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，即学生在一种情景中知识、技能的获得或态度的形成对另一情境中的知识、技能获得或态度形成的影响。[2]在时间顺序义上，迁移不仅表现为先前学习对后继学习的影响，还体现在后继学习对先前学习的影响，本文主要论述前者，即“先前学习成果对以后学习的影响”。凡先前的学习有利于以后的学习，即称为正迁移；凡先前的学习对以后的学习产生抑制影响，则称为负迁移。 　　具体到对外汉语的教学实践中，对留学生来说，以前习得的母语知识和经验以及逐渐学习的汉语知识和经验都将对他们后继的汉语学习产生正面的或负面的影响。因此，无论从教学目的，还是从教学过程的发展来看，迁移与对外汉语教学都是密不可分的。本文试图根据学习迁移理论的相关内容，浅谈其给予对外汉语教学的启示，从而在对外汉语的教学方法的改进，以及提高留学生的学习策略上有所帮助。 　　一、学习迁移理论的简单介绍 　　20世纪以来，有关学习迁移的实证研究及理论层出不穷，较有代表性的理论主要有：美国心理学家桑代克的相同要素理论，美籍印度心理学家贾德的概括化理论，再者就是关系转化理论以及现代认知心理学认知结构迁移理论等。每一种理论都有其贡献和不足，全面了解每一种迁移理论的观点，吸收其精华，有利于我们对学习迁移规律的整体把握。 　　（1）相同要素理论 　　桑代克是相同要素理论的创始人。他认为只有当学习情境与迁移情境具有共同成分时，一种学习才能对另一种学习产生影响，即产生学习迁移。[2]这实际上是指前后两次学习只有在学习内容上具有一一对应的关系时，迁移才能发生。这把迁移的条件限制得过于具体、有限，未能充分考虑学习者内在训练的观点，显然具有一定的局限性。但与此同时桑代克的理论毕竟向我们指出了迁移产生的客观条件――学习情境，这是非常有价值的。 　　（2）概括化理论 　　在对桑代克理论的扬弃中，贾德提出了概括化理论。他认为，两种学习活动之间存在的共同成分只是产生迁移的必要前提，并非迁移产生的决定性条件，而迁移产生的关键在于学习者能够概括出两组活动之间的共同原理。而且，概括化的知识是迁移的本质，知识的概括化水平越高，迁移的范围和可能性越大。[2]贾德的理论既扩大了共同要素的范畴，即前后两种学习有共同原理同样可以发生迁移，同时，更为重要的是，他还指出了学习者主体因素在迁移中的作用，这一观点的提出无论是对于教师还是学生都是具有很大启发性的。 　　（3）关系转换理论 　　关系转换理论认为，迁移的发生在于学习者能否突然发现两种学习情境之间的关系。也就是说，迁移的产生主要是对两次学习情境中原理、原则之间关系的“顿悟”，促进迁移的不是两个情境的共同部分，而是两个情境间的共同关系。[2]这对迁移理论来讲，无疑是一次有益的补充和深化。 　　（4）认知结构迁移理论 　　认知结构迁移理论是现代认知学派用来解释学习迁移的理论，该理论的主要代表人是美国当代著名教育心理学家奥苏伯尔。他将主体因素的研究扩展到了整个认知结构，提出了以知识结构为基础的迁移理论。同时，他指出，一切有意义的学习都是在原有学习的基础上产生的，不受原有的知识结构影响的有意义学习是不存在的。先前学习获得的经验，并不直接对后继学习发生作用，而只是由于它影响原有认知结构的有关特征，从而间接影响新的学习。比如，在学习课题A时得到的新经验，并不对课题B直接发生影响，而是由于学习A时影响了原有的认知结构，从而间接影响B的学习。这就是说，学习总是和认知结构发生联系，是整个认知结构与新学习之间进行迁移。[3] 　　二、学习迁移理论对对外汉语教学的启示 　　纵观学习迁移的理论研究，迁移