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浅论小学数学中图形认识之教学策略 　　摘要：采用文献资料的研究方法，探讨了小学数学中有关图形的认识的教学策略。研究结果显示其教学策略有：抓住图形的认识的内容主线，设计丰富的素材促进学生进行平面和立体的转化，注重使学生体会图形与现实世界的密切联系，鼓励学生从动态的角度认识图形。希望此研究对教学有所帮助。 　　关键词：图形认识；转化；教学 　　空间与图形是人们用于解决实际问题和数学问题的重要模型，直观、空间想象等越来越成为一种重要的思维方式，合情推理和演绎推理贯穿了人们发现问题和解决问题的全过程。教师在教学“图形的认识”这部分内容中，策略上应注意一下几个方面。 　　一、抓住图形的认识的内容主线 　　从小学一到六年级，学生要学习不少常见立体图形和平面图形及其性质的内容。从中不难看出如下几条线索。第一，从立体到平面再到立体。表中内容呈现出“从立体到平面再到立体”的线索，如从长方体到长方形，到构成长方形的要素（角、线），再到长方体，这也体现了学生认识的“从整体到局部再到整体”的学习路线。第二，从生活中的实物抽象出图像到应用于生活。目前，教师普遍重视从生活中的实物抽象出图形的过程，但是反过来将图形及其特征应用到生活中去，似乎挖掘的比较少，这就需要教师不断尝试和思考。第三，从直观辨认图形到操作探索图形的特征。比如一年级直观辨认长方形等平面图形，到一定年级后，需要继续探索这些图形的特征。图形的特征既包括边的特征、角的特征，也包括图形的对称性等方面特征。这一设计也是符合荷兰范?希尔夫妇的几何思维水平。荷兰范?希尔夫妇认为学生几何思维的发展可以划分为若干不同的阶段，就其原来的主张而言，即是直观化、描述/分析、抽象/关联、形式推理、严密性/元教学五个水平。第四，从直边图形到曲边图形，如长方形、正方形等到圆，这一点在上面的内容表上不难看出。在这个过程中，学生将初步感受“以直代曲”的思想。第五是从静态到动态。对于图形的认识，不仅仅可以从静态的角度去认识，还可以从动态的角度去丰富对它们的认识。 　　二、设计丰富的素材促进学生进行平面和立体的转化 　　“能由实物的形状想象出几何图形，由几何图形想象出实物的形状，进行几何体与其它视图、展形图之间的转化”是空间观念的重要表现，为此，教师应设计设计丰富的素材促进学生进行平面和立体的转化。在小学阶段，“转化”的内容主要有：立体图形的展开与平面图形的折叠；从正面、侧面、上面等观察立体图形得到平面图形与根据观察到的图形还原立体图形；长方形绕长或宽旋转一周形成圆柱与圆柱“切割”得到长方形，直角三角形绕直角边旋转一周形成圆锥与圆锥“切割”得到三角形。这些素材不仅对于发展学生的空间观念很有帮助，并且又与学生的经验紧密联系，对于他们来说是有趣而富有挑战性的。总之，把握事物或几何体相应的平面图形的转化过程，是一个充满观察、实践、思考、想象的丰富多彩的活动过程。在这个过程中，学生不仅仅获得对空间的理解，而且在教学思考、情感态度等方面都获得发展。这里须强调，利用操作并且将操作与思考相结合对于发展学生的空间观念是必不可少的。在学习的开始阶段，动手操作可以帮助学生认识图形、探索性质；以后，它可以用来验证学生对图形的空间想象。因此，学习之初，应鼓励学生先动手、后思考；以后，则应鼓励学生先想象、在动手。 　　三、注重使学生体会图形与现实世界的密切联系 　　空间与图形的内容具有丰富的实际背景，在现实世界中有着极其广泛的应用，因此教学中应注重以现实世界中有关空间与图形的问题作为学习素材（不仅包括人们所习惯的标准的平面图形，而且包括丰富多彩的现实世界中的二维和三维图形），使学生从生活的空间中“发现”这些图形，经历从现实源泉中抽象出图形的过程，体验图形与现实世界的密切联系。这里实际上有两层含义：第一，虽然教学中的图形是抽象的，但学生的理解也是需要背景的，需要在现实生活中找到它们的“影子”。因此教学中应使学生通过丰富的实例，在具体的背景中理解这些基本元素及其关系，理解它们的广泛应用。第二，仅仅停留在丰富的背景中是不够的，学生需要进一步进行概括和抽象，从而得到教学中的图形。比如，对于“角”的学习，教师可以呈现或者鼓励学生在生活中找到许许多多“角”的实际背景，从中抽象出角的特征，这时角在学生的脑海里就不仅仅是一个形式定义，而是有着丰富内容的概念表征。 　　生活中有大量的素材可供教师收集和进一步挖掘。在这部分内容的教学中，应该鼓励学生从周围世界中发现与图形有关的问题。事实上，在现实生活中，只要留心观察周围的事物，就会发现很多事物是用图形的方式来表达它所蕴藏的含义。如果尽可能多地收集生活中的图案，并观察这些图案，学生会发现将基本图形以不同的方式进行组合，会形成许多优美的图案，非常生动、形象，富有活力和震撼力。同时，所学内容与自然、社会和人类生活密不可分的联