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浅谈改进小学课堂教学效率策略与方法 　　摘 要：新课程把教学过程看成是师生交往、互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学，通过少教多学的教育改革，由先前重视教学内容的数量向重视教与学的质量进行转变，并在这一原则指导下实施了一系列具体措施，以实现改革目标。要提高教育质量，就要合理利用教学资源。不可忽视的是教育中最主要的教育资源就是学生。学生的认知基础，学生的情感体验，都是教育资源的重要组成部分。在探寻教育资源的过程中，应以学生的认知、情感等的发展为前提。 　　关键词：教与学 情感投入 双向交流 　　一、引言 　　我国学校教育教学关系的主流形式，长期以来是以教支配学、控制学的教学形式存在，所以人们普遍把教与学的关系理解为：以教定学，先教后学，教多学少。教与学以教师为中心，教师教多少，学生就学多少。教师支配、控制学，致使学无条件地服从于教，教学由共同体变成了“单一体”、“填鸭式”的教学，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。教师越教，学生越不会学、越不爱学。更导致思维固化，缺乏创新意识。 　　2010 年国家颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》，其中提出了“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”二十字工作方针，明确指出：把提高质量作为教育改革发展的核心任务。在基本实现普及九年义务教育的今天，教育质量问题被推上了风口浪尖之处，我国教育的矛盾转化为人们日益增长的教育需求和优质教育资源不足的矛盾，如何在普及义务教育之时又能够保证提供有质量的教育成为了焦点。 　　二、教与学的关系转化 　　在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，教师就是知识宝库，是活的教科书，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。教学关系成了：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄。在这样的课堂上“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。 　　在这样的形式下，教学应该发生变革，教学是教与学的互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发 、相互补充，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。教师是教与学中教的主要承担者，因此若要改变课堂沉闷低效的状态，提高课堂的活力，则首先教师在课堂中的角色就需要有所改变。 　　陶行知先生曾经说过：“先生的责任不在教，而在教学，教学生学”。所以教师在设计课堂教学模式时应注意以下两点： 一是创设情境，教师根据学生的认知水平和学习目标的要求，促进学生积极思考，使其产生强列的求知欲望，激发学生潜在的学习兴趣。二是揭示目标，教师针对教材的特点和学习目标，引导学生明确学习的主要内容和要求，运用自主发现式的学习方法，让学生自己尝试学会思考，学会提问，并能总结归纳出学生的具体要求，让学生清楚地了解自己的课堂任务。 　　三、教与学，教师与学生心与心的交流 　　1. 社会的变化，社会思想和社会面貌的变化，往往首先表现为伦理思想的变化，这是一个社会进步或衰退的重要标志。 改变教师的授课方式是转变教师与学生关系的重点，也是教学质量提高的重点，但授课方式的改变需要教师从心理上转变思想。首先教师自己要认识到课程改革的必要性和重要性。要摆脱旧的教育观念的束缚。更新教育观念，树立正确的学生观。 　　教育首先应关注的是人，关注人的情感，关注人的价值，关注人性的完善。有人说，教师们的最大欣慰莫过于桃李满天下；而陶行知却告诫教师要爱满天下。师生关系最本质的是人与人之间的关系。合格教师的第一要素不是对教材的熟悉和教学基本功的过硬，而是他的生命之爱，他的民主思想，他的人文情怀。 　　2. 建立信心的平台 　　有句话说的好：？教师的赏识是学生走向成功的阶梯。作为人师，应该学会去赏识学生。心理学认为：教师的期望会通过学生个体的认识活动，影响和改变学生的自我观念，从而增强其学习的自信心。教师要为每个学生创造成功的机会，要不失时机地抓住学生的长处，予以及时的肯定表扬。来树立学生的信心，激发学习的积极性，也让学生感受到了成功的快乐。 　　3. 尊重和违背学生的认知规律 　　知识有难易之分，在教学中，从某种意义上讲，教师就是做这种难和易的转化工作。不管是自觉的，还是不自觉的，教师既可以使知识由难变易，也可以使知识由易变难或难上加难。遵循学生的认知规律进行教学，会收到“事半功倍”的效果。那么，如何在教学中遵循学生的认知规律呢？ 　　认知规律体现在教学上是由对教师教的研究转向对学生学的研究，以学生为主体。在教学实践中，作为教师