浅析备课过程中学生注意力引导问题.docVIP

浅析备课过程中学生注意力引导问题 　　摘 要：引导好小学生的注意力，是教师教学过程中最重要的工作之一。课堂上采取直观手段可以激发学生的兴趣，加强注意力。然而，在小学数学教学过程中直观教学方法很容易束缚住儿童的注意力，不利于学生思考教师本来想要引导的抽象真理。从备课角度出发，阐述了除直观手段外，在小学数学课堂上引导学生注意力的两种新方法。实例教学证明，这两种方法更能使学生专注于教学内容，从而有效提高课堂教学实效性。 　　关键词：小学数学 注意力 备课 　　课堂教学时，除了教学内容之外还有各式各样的事物，只要儿童的注意力转移到其中的一件事物上，真正的学习内容，他们就可能看不见、听不着。这种情形在小学课堂上是常见的。有些学生始终用冷漠的不动感情的态度进行数学脑力劳动，结果只能带来疲劳，他们虽然努力理解和识记，却难以控制自己的思想。这些于提高课堂效率相悖的现象，都是源于学生注意力的控制失误。 　　前苏联教育家霍姆林斯基就曾把学生的注意力比作“一只极易受惊的小鸟”，他说：“能够把少年‘拴’在你的思路上，引着他们通过一个个阶梯走向知识，这是教育技巧的一个重要特征”。教师作为课堂的主导者，有责任培养学生自觉的、有目的的注意能力，造就学生良好的注意品质。这种状态的形成受学生思维素养和情感、见闻广度等多种因素影响，因而单单依靠在上课时采取直观手段追求表面的、显而易见的刺激是不能达到目的的，必须施加作用于思维，让学生把注意力放在最主要、最本质的东西上。这需要了解学生的思维和心情。 　　教师在上课前的准备工作是实现上述目标的关键环节。在备课时就充分关注以下两个方面，可以为课堂上把握全体学生的注意力作好相当程度上的准备。 　　一、找准学生原有知识经验与新课内容的结合点 　　教师在课堂上“受挫”的时候应当会有这样的反思：为什么学生面对精心设计的提问无言以对？为什么学生面对“精彩的画面”视而不见，毫无兴趣？ 　　心理学告诉我们，人们已有的知识经验在很大程度上影响着人们的注意力。一个新事物的出现，它是不是能成为人们注意的对象，要靠它和人们已有的知识经验联系的程度而定。人们感兴趣的往往是切合人们实际的、对之略有所知而却又不完全了解的东西。 　　因此，教师备课时必须直面学生的数学现实，努力思考和理解学生原来知识的各种事实现象与新课内容的结合点，多从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教学。抓住思想的交接点，找准教学的起点，可以对儿童的思维、学习情绪施加一种非常精细而微妙的作用，能把学生的注意力集中到相对枯燥的数学基础上。 　　例如，《10的认识》是学生入学以来第一次接触两位数，在他们的脑海中，这个自然数中最小的两位数似乎与他们毫不相干。若采取按部就班的教学方法，要把这样一群坐立不安的、好奇心很强的一年级小学生吸引在身边，显然不是一件很容易的事。当教师给学生讲解枯燥的、并无趣味的数学知识，例如10的含义、10的组成等等，他们的头脑里可能就想着别的什么有趣的、吸引人的、激动人心的东西。 　　了解到学生在学习“10”之前的这种状态，教师可以设计“猜猜老师请的数字朋友是谁”的环节，让学生回忆已经认识的0～9.接着用一个数字童话搭建新旧知识的桥梁――9说：“我是数字王国里的大王，我最大！”他骄傲地走到1跟前，说：“你瘦瘦的，只表示一个！”在0这个小妹妹面前，他更得意了：“你更小，表示一个物体也没有！”0知道了，气得圆圆的眼睛中就要流出眼泪。这时，1和0想出了一个好办法。1带着0一起走，1走在前面，0跟在后面，这么一走出去，大家都说10来了，比自称大王的9还要大。数字9看到了这个新的数10以后，惭愧地地下了头，再也不敢骄傲了。 　　用这样是数学童话来启迪学生，开始对10的认识，既能增强学习的趣味性，使他们很快投入其中，无形中也渗透了这些数之间的外在联系，使学生感知了两个数字能组合成一个新的数，印象深刻。 　　下课前，故事情节还可以延伸引向将来的学习内容，挖掘学生自己发展的深层次的东西，使学习过程不断提升――10还有件事想问问大家：今天晚上，1决定把自己今天和0在一起的变大了的好消息告诉2、3、4等等其他的数字，让他们也把0妹妹带在身后出去玩，会怎么样呢？ 　　原来10也不是最大的数，不能像9那样骄傲！故事的升华无形中会为学生将来学习20、30等整十数提供知识准备。 　　二、采集生活实例，让每个学生把知识加以应用，体验自己的劳动带来的“权利感” 　　数学对于儿童来讲是抽象的、陌生的，但生活对儿童来讲则是形象的、熟悉的。与学生密切相连的生活事例会使他们有一种特别的亲切感，会很快拉近学生与数学的距离。当然，数学在生活中的用处，不是靠老师的说教，不是靠课堂上贴标签，而是需要孩子们亲身的体验。但是，并不是每个学生都能感受到有用的数学，这就需要教师在备课时就有意识地