浅析多元智能理论在中职学生转“差”中运用.docVIP

浅析多元智能理论在中职学生转“差”中运用 　　当前，国家对中职教育越来越重视，发展职业教育，打造综合素质过强、技术过硬的适应国家发展的技术人才已成为中职教育的目标。这就要求要求中职学校改变传统的教育模式、改进学生的评价体系、提高中职学生的综合素养。而传统的智能理论主要限于语言和逻辑能力等方面，忽视了个体在发展中的其他能力。因此，传统的智能理论已不再适应当前的教育发展的需要了。美国心理学家加德纳教授提出的“多元智能理论”受到了广泛的关注，成为教育改革的重要指导思想。把多元智能理论与学生评价结合起来，构建出多元化学生评价体系，对转化“差生”以及促进中职教育的发展具有重要意义。 　　一、中职学生的特点 　　1.文化基础差，学习上缺乏主观能动性。中职生大部分是因为中考失利或者初中毕业工作了一段时间后才选择就读中等职业学校的，这些学生通常文化基础较差，他们在听课的过程中对新知识接受较慢或者听不懂，以至于不愿做作业，考试成绩差，体会不到学习的乐趣，缺乏学习积极性和主动性。 　　2.心理上处于青春叛逆期，人际关系紧张或不协调。中职生的年龄在15―18岁，正值青春萌动期，他们常以自我为中心，非常注重自己的形象，常常过分掩饰自己的缺点和不足，不善于与他人交流。此外，有很多中职生是独生子女，他们从小备受亲人溺爱，缺乏与人交往的愿望和兴趣，这也是造成他们人际关系紧张和不协调的因素。人际关系的不协调，很大程度上阻碍了中职生各项能力的发展。 　　3.学生自我认知能力较弱。中职生在学习和生活中缺少规划，没有短期和长期的目标，对自己的能力缺乏正确的判断，学习与做事全凭一时的热情，一旦热情消减就会中途放弃。 　　二、中职生中“差生”形成的原因 　　1.有的学生学习基础差，缺乏学习主动性、积极性。上课不认真听讲，注意力不集中，这部分学生就是学习方面的“差生”。 　　2.部分学生的家庭教育缺失，他们的自我规划意识弱，自制能力较差，言谈举止不文明，在与社会接触的过程中沾染不良习气，纪律散漫，这部分学生可以归为纪律 “差生”。 　　3.部分学生不能正确面对失败和挫折，会因为人际关系处理不当引发焦虑情绪，他们的心理承受能力和适应力较差，这部分学生可以归为交际能力“差生”。 　　其实，每位中职生都有发展的潜力，开发他们的潜在能力是学校的责任，我们可以运用多元智能理论引导学生重新认识自己、了解自己，增强自信心，进而缩短学生间的差距。 　　三、多元智能理论在学生转“差”中的运用 　　1.运用多元智能理论构建学生评价体系，发现“差”生亮点，促进“差”生各方面均衡发展。教师在教学实践中可以尝试用多元智能观构建科学、合理的评价体系，来发挥“差”生的个性和特长，促进他们均衡发展。 　　（1）构建三元的评价指标 　　教育评价的首要工作就是帮助学生发现和鉴定自己的智能强项和弱项，进而学有所得、学有所长。这就需要教师去发现和挖掘每位学生的优点，使他们能在发展过程中及早地体会到成功的快乐。但是，传统的教学评价把考试成绩当作评价学生的唯一标准，导致中职学生可能仅仅由于语言文字能力和逻辑能力的不够突出而心灰意懒，感觉前途无望，从而失去了学习的兴趣和信心。多元智能理论提出智能总是与人的具体实践活动相联系，一个人在他所从事的专业领域具有良好的思维能力，并不代表在其他领域也具有同样的能力。中职学生在接受职业教育的过程中，最主要的是结合自己的智能强项， 发展与自身职业相关的多项智能，以便符合职业和社会的需要，因此，我们应构建知识、技能、素质三为一体的评价指标，即把学生对专业知识、文化知识的掌握程度，专业技能的熟悉程度以及适应专业、适应社会的素质三项指标结合起来，对学生进行综合评价。 　　（2）构建多方面的评价标准 　　学生作为具有独特性的个体，他们的认知水平、心理发展程度、教育背景、家庭背景等方面都存在着差异，因此，他们的个性和发展水平是有差距的。但是，目前中职学校对学生评价标准仍以智力为主。对学生人际关系、自我认知水平等方面的评价不够重视，导致许多学生被误判为“差生”。所以，我们应充分了解学生的优势，不仅要关注学生的学业成绩，还要注重他们素质和潜能的发展；不仅要关注他们对基本概念、基础知识的理解和掌握，还要关注他们在人际交往、自我认识等方面所表现出来的基本技能，以及情感、态度、价值观等方面的发展，进而提升中职学生的心理素质、道德修养、动手能力以及创新能力。 　　（3）构建多层级的评价方式 　　多元智能理论指导下的评价主体应该把学生、家长、用人单位等都作为评价的主体。通过多主体参与评价，使评价过程变成一种民主参与和交往的过程。我们可以采用自我评价和他人评价相结合的评价方式，首先，重视自我评价的作用， 通过自我反思，引导学生学会思考、学会正确评价，进而提高他们的自我认识水平，促进他们不断自我完善。其次