3+4中高职衔接模式新突破.docVIP

“3+4”中高职衔接模式新突破 　　【摘 要】“3+4”即“中职3年+本科4年”中高职七年一贯制衔接模式，是目前对中高职衔接模式的一种新探索、新尝试与新突破。“3+4”中高职衔接模式是现代职业教育层次高移的内在诉求、高技术技能型人才缺失的迫切需要、职业教育吸引力提升的重要途径。其中，培养目标的衔接是首要，专业的衔接是载体，课程的衔接是核心与落脚点，质量监控的衔接是重难点。 　　【关键词】“3+4” 中职 高职 衔接 模式 　　中高职衔接是现代职业教育体系构建的重要方面，经过不断探索已经产生较多成熟的中高职衔接模式，如“3+2”“3+3”、五年一贯制等等。而这几种模式仅仅停留在专科层次上的中高职衔接，显然不能满足社会经济结构调整与产业转型升级对更高层次职业教育人才的需要。“3+4”即“中职3年+本科4年”中高职一贯制衔接模式是目前对中高职衔接模式的一种新探索、新尝试与新突破。“3+4”中高职衔接模式不管是对完善现代职业教育体系还是对高技术技能型人才的培养都有着重要意义。 　　一、“3+4”中高职衔接模式的现实意义 　　（一）现代职业教育层次高移的内在诉求 　　20世纪下半叶，美国、德国、英国等发达国家以及中国台湾建立了技术本科及以上层次的高等职业教育，为生产一线提供了大量高技术技能型人才，有效地促进了社会经济发展。其高等职业教育体系的完备昭示了一个不争的事实：高等职业教育“层次”必须适应现代产业体系的需要。[1]现代产业体系的发展需要现代职业教育体系作为支撑，我国“十二五”期间促进了产业结构调整和转型升级，形成的现代产业体系对技术应用性人才的需求层次不断提升，迫切要求举办本科层次的高等职业教育。“3+4”中高职衔接模式把职业教育的层次从专科提升到了本科，在一定程度上满足了现代职业教育层次高移的需要。 　　（二）高技术技能型人才缺失的迫切需要 　　目前，我国正处于产业结构调整与转型升级的关键时期，急需大量高技术技能型人才。而我国现在的职业教育体系还不能满足经济社会对高技术技能型人才的需要，突出表现为职业教育的结构、层次和质量难以适应产业升级需要。其中包括中高职体系衔接与协调发展、职业教育层次结构完善等诸多问题。[2]“3+4”中高职衔接模式能够培养出大量满足社会需求的高技术技能型人才，他们不仅有着高职本科学历，更有扎实的专业理论知识以及把理论转为实际产品的实践操作能力，能在一定程度上弥补高技术技能型人才的缺口，从而增强职业教育的社会适应性，促进经济可持续发展。 　　（三）职业教育吸引力提升的重要途径 　　“3+4”中高职衔接模式不仅可以让学生学到专业基础知识与实际操作能力，还可以不通过高考直接进入本科学校进行学习，对学生和家长都有较强的吸引力。搭建职业教育人才成长“立交桥”，使职业教育在学制体系上包括专科、本科、研究生教育层次，扩大职业教育的影响力，满足社会、家长、学生的需求，进而增强职业教育的吸引力，实现中高职协调发展。[3] 　　二、“3+4”中高职衔接模式的主要内容 　　（一）“3+4”中高职培养目标的衔接 　　培养目标的衔接是中高职衔接的首要方面，决定着中高职人才培养的规格与方向。“3+4”中高职衔接模式一方面要注意突出中职与高职各自培养目标的层次性，另一方面要突出中高职七年一体设计培养目标的一贯性。 　　1.突出层次性：中职的“技能”与高职的“技术” 　　国际上公认的人才类型一般可以分为学术型、工程型、技术型、技能型四种（后三类人才为应用型人才），与之对应的教育类型分别是学术教育、工程教育、技术教育与技能教育。[4]一般来说，学术型与工程型人才由普通教育培养，而技术型与技能型人才培养的任务则由职业教育来承担。其中，技能型人才主要由中职与专科层次的高职进行培养，技术型人才可主要依靠本科或更高层次的高职进行培养。因此，“3+4”中高职衔接模式在各自培养目标上首先要突出层次性。中职要突出“技能”，有一定基础专业知识，同时更要有把产品生产出来的实际操作技能；高职要突出“技术”，有更广泛的专业知识与文化素质，能够在生产一线将设计图纸向生产转变，有效承担产品设计与产品生产之间的桥梁作用。 　　2.保证一贯性：“本科+预备技师”的显性目标 　　“3+4”中高职衔接模式是“中职3年+本科4年”七年一体化设计的培养模式，其培养目标虽然要突出中高职各自的层次性，但同时更要保证其一贯性。“3+4”中高职衔接模式最后的显性目标是“本科文凭+预备技师水平”，可以通过DACUM职业能力分析方法，同时参考技师职业资格标准，中高职共同开发中职与本科无缝衔接七年一贯的人才培养方案，让学生最后充分掌握专业理论知识与实践操作技能，职业能力逐步达到技师水平，成为预备技师。学生毕业后能够取得本科学历，通过2～3年的工作即可晋升为技师职业资格。 　　（二）“3+