4+1模式纸条造型教学实践研究.docVIP

“4+1”模式纸条造型教学实践研究 　　摘要：纸条造型是将纸加工成条状以各种各样的纸为材料进行的艺术创造活动。在“4+1”模式的纸条造型教学中，掌握新的美术表现形式，促进学生主动、合作、探究学习。通过“4+1”模式纸条造型教学的实践，激发学生学习美术的兴趣和热情，开发学生自身所蕴有的丰富想象力，提升学生的绘画能力和立体造型能力，促进学生个性的发展，促成学生人格素养的全面发展。 　　关键词： “4+1”模式 纸条造型教学 　　一、背景及意义 　　纸条造型作为纸艺的一部分，它简单易行，样式和技艺变化无穷，可以利用废纸进行，学生容易获得成就感。新课程强调以学生的发展为本，使学生的潜能得到最大限度的开发，个性得到充分的发展，为学生今后能够适应社会发展的需要和终身发展奠定坚实的基础。 　　“4+1”模式纸条造型教学需要学生对相关作品进行资料的搜集、编织、插接、折叠、弯曲、粘贴、品评、欣赏等一系列随意性、表现性、生动性学习活动，纸条造型创作本身也具有生活性、思想性、情境性，其意义在于创作过程而非结果。孩子们在创作时，体验过程中的自由和自觉的创作意识，同时也促成其审美价值的形成。 　　但目前的纸条造型教学中存在一定的局限性和单一性，这种现象的长期存在极大限制了学生对周围事物的想象与理解。具体表现在除了教师示范，学生临摹单体事物的教学方式外，还表现在对纸条造型技巧的过分注重以及对美术表现范畴认识的狭隘性，这些问题凸显了传统纸条造型教学的弊端，正是这些弊端推动了一些创新纸条造型教学的研究，为我们开展“4+1”模式纸条造型教学的研究与实践拓展了空间。 　　二、概念界定及理论依据 　　（一）概念界定 　　1、“4+1”模式：“4”即“随意性”、“生活性”、“思想性”和“情境性”。“1””即 “对学生学习纸条造型评价的有效性”。是以新课标为指导，结合美术社团项目，制定一系列美术主题活动内容，让师生共同参与创作纸条造型创意活动的组织形式。 　　2、纸条造型指巧妙的利用学生身边容易找到的各种不同材质、色泽、肌理的纸材料加工成条状，进行融艺术性与趣味性为一体的平面或立体造型活动。它集剪、折、撕、扎、刻、卷、编、镂、挖、粘、贴、画等工艺造型手段为一体，在动手实践中认识美术与生活的紧密联系，培养学生热爱生活的情感。 　　（二）理论依据 　　1、建构主义理论 　　建构主义认为：教师不是简单的知识呈现者，他应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们想法的由来，并以此为根据，与学生共同针对某些问题进行探索，引起学生间的质疑、交流，从而使学生不断丰富或调整自己的理解。 　　2、人本主义理论 　　人本主义认为：人的成长源于个体“自我实现”的需要，当个体达到“自我实现”需要的高峰，也就进入了自由创造的境地。教师的主要任务是为学生提供各种学习纸艺的资源，创设有利于学生发展、创新的平台，让学生真正成为学习的主体。 　　三、“4+1”模式与纸条造型教学 　　学校将纸条造型教学作为“2+1”选项课内容在七、八年级中普及，由专职老师指导。因地制宜开展纸条造型教学活动，并以“4+1”模式为教学切入口，提高学生的学习趣味性，增加学生的艺术涵养，同时也凸显学校美术选项特色。 　　（一）、随意性 　　1、表现熟悉的事物 　　课堂是我们教学的主要场所，围绕美术教材开展一些学生比较熟悉的教学内容，才能在作品形象的表达中显示出学生那种随心所欲的自然。 　　案例： 　　受教材《纸造型》启发，尝试在选项课堂教学中增加了《纸帽》和《纸鞋》这两个教学内容，后来还将几个内容相关的课题整合成一个综合课题《服饰系列》，在形式上以风格一致的服装、鞋帽、包、袋配套出现，在制作细节上利用纸浮雕和纸雕塑的技巧，并且建议学生自由组合合作完成。这样，学生在学习上有更多的选择空间，也享受了更为自由的创作。 　　利用日常生活中的废旧报纸、餐巾纸、瓦楞纸、包装纸、皱纸等材料，运用撕、剪、拼、贴等方法做成一幅幅人物、动植物、风景为主体的美妙的纸艺作品。在皱纸条造型系列中，将彩色皱纹纸搓成绳，不仅色彩鲜艳、可塑性强，而且搓绳也是一项传统的民间技艺。由纸绳画到纸条编织、插接、卷曲，由平面向立体过渡，由传统的编织向时尚的编织拓展，带领学生在多元的工艺美术世界探索和实践。 　　2、表现生动的瞬间 　　美术作品只有其形象的生动性才能打动观众，教师应该引导学生抓住绘画形象的生动瞬间，进行有意味的“言说”，让学生在作品表现中参透那种轻松、随意，并在快乐的“玩”纸条中表现出画面的生动和精彩。及时发现学生作品中的闪光点，鼓励学生勇于创新，对作品中那些不受条条框框的局限、异想天开的内容我们都给予充分的肯定，由学生的点滴创意衍生成新的课题。 　　3、因人而异的教学 　　针对学生美术水平参差不齐的情况，首先降低学习的标准，降低对学生学